小学数学有效教学优化策略研究

【摘 要】教学的优化是当前教师在教学中进行教学调整的重要目标，为达成这一目标，教师在教学中需要对自己的教学设计进行反思，明确其中存在的教学问题，再使用更加有效的教学策略开展教学。本文研究了小学数学教学优化的策略，并结合实际，提出了几点可以达成教学优化开展的教学策略，希望对教师的教学有所启发。

【关键词】小学数学;有效教学;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0202-02

有效教学指的是在一定时间和空间范围内，教学效率和教学效果不低于平均值的教学。小学数学是学生学习的重要科目，学生能否在小学阶段的数学学习中实现基本数学学习能力的发展，在一定程度上决定了其未来数学学习能否有效进行。为促进学生能力的发展，达成教学的优化，小学数学教师在教学中就需要对当前的教学策略进行研究，分析教学中存在的问题，并从这些问题入手，进行相应的教学调整。

1   结合教学实际，优化导入设计

课堂导入是课堂教学的第一个环节，也是重要的教学环节，通过导学、导趣功能的展现，学生可以得到有效引导，其学习的动力能得到提升[1]。当前，部分教师所构建的课堂导入存在单一化和低效化的问题。其中，单一化是指教师所设计的课堂导入类型方法较为单一，有相当部分教师将复习导入作为课堂导入的唯一方法。而低效化是指教师设计的课堂导入难以有效发挥课堂导入的导学、导趣作用，学生的学习兴趣和学习主动性的发展都受到了一定影响。为实现课堂导入的有效化，促进学生的有效发展，教师就需要联系教学实际，优化课堂导入设计。一般而言，常用的课堂导入方法有多媒体导入、复习导入、问题导入等，这些导入方法在不同的教学情境下所能发挥的作用也不同，教师需要联系当前的教学情况进行研究，选择最为合适的导入方法进行课堂导入设计。

如在教学“角与三角形”这一课时，教师就可以结合这一课的教学内容进行研究，选择课堂导入的最佳方法。教师可以选用多媒体导入的方式构建课堂导入。上课时，教师可以借助多媒体直接为学生展示角或者三角形，向学生提问，让学生通过观察尝试说出角和三角形的特点，并讨论生活中存在着哪些角与三角形。通过此过程，学生的学习兴趣就可以得到有效调动，教师可趁势引出后续的教学内容。

2   联系课标要求，调整教学方法

教学方法的合理有效是保证学生能力有效发展的前提。当前，很多教师仍然将理论讲授法作为主要的教学方法，这一教学设计使学生的主体作用受到压制，即使学生可以通过听课实现对相关知识内容的理解，但其能力却难以得到有效发展。这样的教学现实不能满足新课标所提出的学生能力发展要求。因此，为实现教学的优化，教师就需要选择更为有效的教学方法来开展教学。小组合作教学法是一种有效的教学方法，相比理论讲授法，其将学习的主动权交给了学生。学生通过小组合作探讨的方式来学习教学内容，教师在其中所承担的教学职责也从教学的控制者变为引导者，这样一来，学生的能力发展就能得到保障[2]。需要注意的是，小组合作教学的开展依赖于学生的小组讨论和研究，所以，教师能否实现有效的小组划分直接影响教学的有效性，故教师在教学中要将学习小组的有效划分重视起来。在这里，笔者认为，教师可以将学生的能力发展层次作为学生小组构建的原则，这样可以确保各小组的学生能进行组内互助，让那些学习较好的学生帮助那些学习成绩不理想的学生。

如在教学“小数的加法和减法”这一课时，为实现学生能力的发展，教师就可以开展小组合作教学。教师要在课下先对学生的能力发展层次进行分析，提前划分学习小组，这样一来，在课上，教师就可以让学生按照预设的小组調整座位，围成几个圈。当座位调整完成后，教师就可以结合本课的学习内容进行讲解，提出探究小数加法和减法的任务，引导学生开展探究学习。通过小组合作学习，学生的探究能力和协作能力就可以得到有效发展，也能优化教学的效果。

3   深入开发工具，优化教学展示

随着信息时代的到来，多媒体已经在全国范围得到普及。这一教学工具的引进给教师的教学创新带来了契机，教师可以利用多媒体教学工具来优化教学，促进学生抽象能力的发展。但在实际教学中，笔者发现部分教师在多媒体教学工具的使用方面存在一些问题，这些问题主要表现为，教师不能深入开发多媒体教学工具，对多媒体教学工具的应用仍处于较为粗浅的层次，在教学中仅仅将多媒体作为黑板的替代品，并不能将多媒体教学工具的功能充分发挥出来，这使学生的抽象能力发展也在一定程度上受到影响。为实现教学的优化，实现教学的有效开展，在教学中，教师就可以对多媒体教学工具进行开发研究，分析其展示功能的构成，探索实现其有效教学的展示途径。动态展示是多媒体所具备的独特展示功能，能将黑板展示无法展现的动态过程展现出来，使学生捕捉动态的过程，进而深化学生的体会，增强学生的学习兴趣。为实现这一功能的展现，教师在教学准备环节，就需要提前构建相关展示内容。

如在进行“平移与旋转”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体实施有效的教学展示。教师可以预先选择教学素材，构建图形的平移和旋转动画，当设计完成后，再将其加入到教学所用的课件中。在进行教学展示时，教师就可以通过正方形、三角形等图形的平移与旋转的动态展示，让学生分析图形平移与旋转前后的变化，帮助学生理解概念。而为培养学生的抽象能力，教师就可以让学生尝试着通过想象，描绘出图形在经过平移和旋转之后发生的变化。

4   结合有效检索，优化资源构建

资源的丰富与否，也会对教师的教学有效性产生一定的影响。因此，为实现教学的有效性，教师在教学中需要想办法获取丰富的教学资源。过去，教师所开展的教学并不具备较高的知识容量，所能利用的教学资源也较为单薄，教学有效性也得不到保障。当前，由于信息技术的发展，互联网已经实现了全覆盖，教师在教学中就可以从互联网教育论坛或者资源网站中搜集教学所需的资源。这样一来，当教师检索到教学所需的资源后，就可以将这些材料加入到教学设计中，给予学生更好的学习体验，促进学生能力的发展[3]。

如在教学“简易方程”这一课时，为保证教学具备较高的知识容量，教师就要在课前通过网络检索的方式搜集教学所需的资源，包括一些优秀教案和课例、一些与方程相关的数学史内容、一些关于简易方程的典型例习题。当教师完成资源检索后，教师就可以对这些资源进行进一步研究，将其融入教学设计。

5   拓展线上通讯，实现自学指导

预习与复习是学生实现自学的重要途径，也是促进其自学能力发展的重要方式。但在数学教学中，很多教师没有找到有效引导学生自学的方法，这使学生的自学在一定程度上属于“狂野生长”，教师也难以通过对学生自学情况的分析，进行课堂教学的调整，这也使教学的有效性受到影响。为实现教学优化，教师需要从学生预习、复习的有效指导入手进行研究。为实现对学生的自学进行有效指导，教师可以利用QQ、微信等线上通讯工具与学生互动，通过群聊天的方式搜集学生在预习和复习中存在的问题，再以此为根据，调整后续的教学内容。

如教学“分数除法”这一课时，教师可以在教学前利用线上通讯工具与学生联系，调查学生的知识掌握情况。在明确学生的知识掌握情况后，教师就能以学生的自学情况为基础，调整教学设计的重点，关注学生通过自学难以完成的部分。对学生在自学中遇到的一些问题，教师也可以从中选出一部分，通过群通话或者群视频的方式为学生讲解。

综上所述，当前，教学优化已经成为教师开展教学活动的重点内容，为实现教学的优化，实现教学质量的有效提升，教师需要积极做出教学反思，明确教学存在的问题，使用更加有效的教学方法开展教学。

【参考文献】

[1]胡辉福.新课程背景下小学数学有效教学策略分析[J].考试周刊，2016（83）.

[2]白晶.新形势下小学数学教学研究[J].中华少年，2016（28）.

[3]李晓文.以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性[J].智富时代，2017（2）.

【作者简介】

苏青青（1987～），女，汉族，山东济宁人，本科，二级教师。研究方向：小学教育。