构建初中生物趣味课堂的策略探究

【摘 要】兴趣是最好的老师，初中生对生物知识的学习同样也离不开兴趣。有了足够的兴趣，学生才会对知识产生更强的好奇心，才能更加专注地进行知识探索，深入探究知识的本质。因此，在初中生物教学中，教师要积极创新教学思路，建构新的教学模式，为学生的生物学习增添趣味，让中学生爱上生物。

【关键词】初中生物;趣味课堂;课堂建构;教学策略

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0173-02

学习生物知识不仅能够丰富学生对生物世界的认识，也能培养学生探究生物世界的实验能力与创新精

神[1]。然而，在当下的初中生物教学中，很多教师依旧采用灌输式的教学方式，只注重让学生掌握知识，缺乏对学生学习兴趣与学习能力的培养。笔者认为，生物教师应该积极更新教学观念，采用更为有效的策略构建趣味生物课堂，不断提升学生对生物学习的兴趣。

1   创新生物教学路径，建构趣味生物新课堂

生物教学的内容与形式、教学方式与教学思想都在不断地创新更替。随着我国进入社会主义教育新时代，学生实践能力与创新精神的培养也在不断深入，指引着当下初中生物教学的走向。基于当下初中生物教学现状，生物教师应更新教学观念，创新教学路径。

1.1  构建以学生为主体的生物课堂

基于学生的知识增长与能力发展，教师应在生物课堂教学中充分发挥学生的学习积极性，引导学生主动探究生物知识。改变传统的直白讲解生物知识的教学模式，引导学生对学习素材进行思考分析，自主提出探究问题，然后进行自主探索或合作学习。在探究学习的过程中，教师要扮演引领者的角色，不仅要让学生经历知识形成的过程，还要让学生从中获得快乐的学习体验。

如在回顾整理“动物的分类”的知识时，笔者就给学生布置了有趣的任务，让学生结合自己的生活经验搜寻生物圈中的环节动物、软体动物、节肢动物、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类等，并画出它们的样子，写下它们的特点与生活习性。很多学生都能够饶有兴趣地回忆自己见过的动物并画出它们的形态。当然，在课堂上也可以让学生提出更多具有探讨价值的问题，引发学生的积极思考。在深入的探究中，学生的想象能力与理解能力得到了提升，学生对生物知识的学习兴趣油然而生，学生的学习主体地位也得到了应有的体现。

1.2  构建生活化的生物课堂

陶行知先生曾說过，生活即教育。生物学科是探讨生命物质世界的一门学科，其内容源于自然，很多学生也乐于通过实际生活获取更多丰富的生物知识，探究生命的奥秘。因此，在初中生物教学中，教师要将生活化的元素融入教学内容，让生物理论知识与生活实践紧密联系，促使学生真正感受到生物学习的趣味性。

在教学“绿色植物是有机物的生产者”这一章时，绿色植物的三大作用是教学中的重点和难点，教师可以联系生活实际，给学生举一些例子。如夏季移栽大树时要去掉一部分枝叶，并尽量在阴天或傍晚移栽，以降低大树的蒸腾作用;把新鲜的蔬菜水果低温保存以抑制呼吸作用，农田被水淹时必须及时排涝以促进植物呼吸作用;绿色植物夜晚不进行光合作用而进行呼吸作用，所以卧室里不能摆放过多绿色植物;早晨树林的空气不如傍晚的空气清新，所以傍晚散步更合适。这些来自生活的例子能够激发学生的好奇心，从而使学生更好地理解绿色植物三大作用的区别与联系。

构建生活化的生物课堂，不仅能引导学生借助生活经验来观察、分析、动手实验，也能吸引学生的注意力，使其保持学习主动性。

1.3  突出生物学习的开放性

在初中生物教学中，教师要尽量让学生自主探究，自主解决学习问题，构建开放的生物课堂，让学生自由、自主地选择自己喜爱的活动方式进行新知探索，让学生的观察能力、动手能力与思维能力都得到更好的发展。

如在教学“细胞是生命活动的基本单位”这一内容时，教师就可以根据学生不同的学习能力将其划分为若干学习小组，让学生借助显微镜自主观察动植物细胞。各组自行观察，在观察中生成学习问题，然后进行自由交流探讨。在这样的开放式实验中，学生不仅学得轻松、自在，也能在思考中获得创新意识的培养，学生的生物学习兴趣就能自然而然地被激发出来。

2   采用多元化策略，彰显生物教学的趣味性

初中生物的教学内容丰富多样，学习方式也应该多元化。在生物课堂教学中，教师应不断创新教学方式，采用有效的策略，让学生保持长久的生物学习兴趣，深切感受生物知识的价值，更好地培养学生的生物学科素养。

2.1  巧妙设疑，趣味引领

初中生正处于青春期，他们的情绪与注意力都很容易受到外界的干扰。因此，教师要根据学生的年龄特点与心理认知进行教学预设，要抓住时机巧妙设疑，激发学生的好奇心与求知欲，把学生的思维调动起来，引导学生更加深入地进行知识探究。

如在教学“生物与环境的关系”这一内容时，教师就可以根据教学内容巧妙设计引导性学习问题，以引导学生深入思考。在学生阅读到“撒哈拉沙漠是地球上最大的沙漠”时，教师可提问：“撒哈拉沙漠主要是由沙子和碎石颗粒构成的，几乎不存在水，你认为沙漠中会有鱼类吗？如果有，那么这些鱼又是怎样存活的呢？”让学生带着好奇进行阅读思考。然后，教师可利用多媒体为学生展示沙漠里的金鲶鱼，它是生存在沙漠表层下的一种鱼类。让学生仔细观察，学生不难发现金鲶鱼没有眼睛。教师可继续追问：“这种鱼全身都是金色的，它们没有眼睛，那它怎样寻找食物呢？”学生进行交流探讨，最终明确金鲶鱼的胡须就是用于觅食的。继续深入探究，学生便能很快理解：在沙漠表层下潮湿的环境中，出现了这一生物进化的奇迹。通过巧妙设疑，学生的求知欲能不断地被激发出来，可达到良好的教学效果。

2.2  借助课件，增强趣味

随着信息技术的发展，课堂教学也融入了很多信息技术元素。教学内容与信息技术的结合，形成了很多教学辅助工具，教学课件就是其中的代表，教学课件所具有的声、像、图、文也是激发学生兴趣的重要手段。因此，在生物教学中，教师要适当融入信息技术，利用好教学课件，更好地增强生物学习的趣味性，不断提升课堂教学

质量。

以“生态系统和生物圈”这一章节为例，本章涉及到生态系统的众多概念，教师就可以引领学生借助概念的定义延伸知识，进而理解生态系统的内涵与范围。为增强教学效果，教师就可以借助多媒体课件为学生播放“生态系统的组成”等相关短片，让学生在动态的视听画面中深刻理解何为生态系统。另外，教师还可以为学生播放“食物链与食物网”的视频，以增强学生探索生物知识的兴趣，促进学生深入理解生物系统。

2.3  灵活解疑，趣味讲解

生物是一门研究生命现象与生命规律的学科，而初中生很难理解生命现象本质。在有趣的生命现象中，有很多相近或类似的生命活动特征。因此，在生物教学中，教师可采用比喻的方式增强生物学习的趣味性，让学生以生动形象的方式更好地理解生物知识，这样学生便不会觉得生物知识的学习过于枯燥，反而会更有探究热情。

如在教学“神经调节的结构基础”这一生物知识时，理解神经元的结构层次是一大难点，神经元包括神经体和突起两部分，突起部分又分为树突和轴突。当然，教师可以形象地将神经元比喻为人体的上肢，手掌心相当于神经体，五个手指是树枝状的树突，手臂是长长的轴突。还可以把神经比喻成胶皮电线，神经纤维犹如电线内部的一根根铜丝，一束铜丝与外面包的胶皮就构成一条神经。此外，大脑半球的表层是灰质的，大脑皮层以内是白质的，教师可以说这就像灰皮白瓤的西瓜。

通过比喻，抽象的知识会变得形象且具体，学生就更能轻松地理解生物知识，同时对这些知识的印象也会更加深刻，达到了事半功倍的教学效果。

2.4  游戏活动，趣味扮演

兴趣是学生进行生物知识探究的重要动力，因此，教师要分层设计教学环节，采用灵活的形式进行引导，让学生保持学习兴趣，激发学生的探究热情。在学生难以理解的知识的教学中，教师还可以采用游戏的方式让学生進行角色扮演，让学生在活动中深入理解生物知识。

总之，在具体的教学中，生物教师要创新课堂教学方式，采用更多有效的策略引导学生进行自主探究式学习，构建趣味生物课堂，加深学生对生物课程内容的理解，帮助学生全面掌握知识，并且激发学生主动学习生物的兴趣。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育初中生物课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

【作者简介】

李海英（1974～），女，汉族，山东菏泽人，本科，中学一级教师。研究方向：生物趣味教学。