初中语文名著阅读有效教学策略探析

【摘 要】随着新课程改革的推进，初中语文阅读教学越来越受到语文教育工作者的关心和重视。名著阅读作为语文阅读教学的重要组成部分，向来是教师教学的重难点。笔者立足自身的教学实践，探析影响初中语文名著阅读教学有效性的因素和提高初中语文名著阅读教学有效性的策略。

【关键词】初中语文;名著阅读;有效教学

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0099-02

名著阅读是初中语文阅读教学中的一个重要板块，阅读名著不仅可以帮助学生汲取人类精神文化中的精华，还可以拓展学生的知识面，开拓学生的思维，对学生语文核心素养的培养也有着重要的作用。因此，如何确保名著阅读教学的有效性，是初中语文教师应该思考的重要课题。

一、影响初中语文名著阅读教学有效性的因素

如今，越来越多的语文教育工作者开始重视名著阅读教学，但目前的名著阅读教学仍存在很多问题。

从客观的角度来看，名著逐渐被边缘化。近年来，流行文学发展迅猛，对名著经典产生了不小的冲击，学生阅读名著的兴趣越来越低，校园、穿越、玄幻等题材的流行文学在学生的课外阅读中占有着较大比重。出现这一现象的原因在于：第一，流行文学能迎合读者的口味，其内容往往新鲜猎奇，能够吸引学生的眼球，虽然一些作品文学性不高，但初中生有强烈的好奇心，因此很容易迷上流行文学。第二，流行文学的内容通常比较浅显，与内涵深刻、初读时无法领悟透彻的名著相比，流行文学对读者的阅读理解能力没有很高的要求。第三，信息技术的发展为学生接触流行文学提供了很大便利，这也使得名著越来越被边缘化。第四，名著的版本繁多，尤其是针对中学生这一阅读群体的名著。新课标倡导学生要自主地选择和阅读好的读物，但现如今图书质量参差不齐，很多书上都写着教育部推荐读物、课程标准推荐篇目等，但质量却难以保证[1]。

从主观因素来看，初中生的阅读兴趣和思维能力具有一定的局限性。学生在自主选择阅读文本时，往往倾向于选择趣味性和故事性较强的作品。而有些经典名著晦涩难懂，且具有特定的时代背景，与学生的生活距离比较远，因此学生的阅读积极性很难得到提升。初中生的思维方式也往往处于经验性思维方式，在理解事物时，大都从自身的感性经验出发，这使得学生理解名著有一定的难度，学生在阅读名著时很难感受到其中的思想感情和美感，这也在一定程度上打消了学生阅读名著的主动性。除此之外，初中生的阅读也越来越功利化。阅读名著是一个漫长的审美过程，需要学生静下心来细细品读，教师的指导和他人的解读都不能代替学生自己的阅读。但名著阅读不仅耗时较长，也不能像物理、化学等学科的知识那样，即学即用地解决生活中遇到的问题，因此很多学生慢慢失去了阅读整本名著的意愿。但名著阅读是考试的必考内容，大多数学生阅读名著只是为了应付考试，学生只愿意去记忆考试的考点，对名著的深刻内涵却不甚了解，这与新课程改革的初衷是相违背的[2]。

二、提高初中语文名著阅读教学有效性的策略

（一）借助信息技术，激发阅读兴趣

科学技术的飞速发展，在很大程度上改变了现如今学生的生活和学习方式，电脑、手机等电子设备占据了学生很多时间。针对这种情况，教师应看到信息技术的优势，抓住学生爱用电子设备这一特点，借助视频、音频、动画等形式激发学生阅读名著的兴趣，为学生提供丰富多彩的阅读方式。如在学习《水浒传》这部名著时，很多学生可能已经看过《水浒传》的电视剧，对其中著名的人物和情节有一定的了解，但对原著内容很多学生还是很陌生的。因此笔者首先给学生播放了《水浒传》电视剧中的主题曲《好汉歌》，通过这首歌曲可以使学生感受《水浒传》热血沸腾、高亢激昂的气势，同时还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。接着，笔者给学生简要介绍了有关《水浒传》及其作者的情况，让学生对《水浒传》的内容有一个整体的感知。但因为《水浒传》的原著是古白话文，学生理解起来可能不是很顺畅，因此笔者给学生推荐了田连元的长篇评书作品《水浒传》，学生可以利用手机等设备随时听评书讲解。通过这种方式，学生不仅可以对《水浒传》有更深层次的认识，还能有效地减少阅读障碍，丰富学习方式。

（二）讲解阅读技巧，提高阅读效率

名著阅读需要有一定的方法和技巧，但结合目前初中生的名著阅读效果来看，很多学生在阅读名著时往往没有掌握正确的阅读方法和技巧。在拿到一本名著后，学生往往是直接翻到正文，阅读完正文，整本书的阅读也就结束了。对于书中的序言、跋文等部分，学生通常是走马观花或者是直接跳过，但这些内容往往包含着整本书的创作背景、作品的影响，或者他人对这部作品的评价、介绍。通过阅读序言和跋文，学生能够走进名著，更好地理解这部作品。如在教学《艾青诗选》时，笔者请学生详细阅读了序言《哀歌兼赞歌》，并提出了以下问题：艾青的诗歌创作分为几个时期？每个时期各侧重表达什么思想？艾青诗歌中常用的意象是什么？语言和形式又有什么特色呢？这些问题看似很难，但序言对这些问题都有明确的解答。序言就是学生了解艾青诗歌特点的一个重要窗口，可以快速地拉近学生与作品之间的距离，帮助学生更好地理解作品，从而有效地提高学生的阅读效率。

（三）制订阅读计划，形成阅读习惯

语文课堂的时间有限，名著的篇幅往往又比较长，在课堂上教师很难详细讲解名著的所有内容，许多具体的内容还需要学生在课下自己去阅读。但阅读整本名著是一个比较大的工程，学生通常需要较长的时间才能阅读完整本书，因此很多学生都半途而废。针对这一情况，教师应充分发挥引导作用，帮助学生制订阅读计划，培养学生的长期阅读习惯[3]。如《骆驼祥子》是现代白话小说中的经典作品，小说主要描述了20世纪20年代老北京一个人力车夫的辛酸故事。这本名著共有二十四个章节，因此笔者给学生安排了两个月的阅读计划，要求学生每周抽出一定的时间阅读三到四章，可根据自己的实际情况进行调整。在阅读时，学生还要对其中的内容进行圈点和批注，以便之后进行复习和巩固。阅读完成后，学生还可以利用卡片记錄自己的阅读计划，从而使学生获得学习成就感和满足感。但在实际的阅读过程中，学生可能没有按照计划执行，因此在制订计划时，教师要注意提醒学生，制订计划是为了帮助他们完成阅读目标，如果不能及时完成，则需要作出一定的调整。这样既能督促学生完成阅读计划，又能使学生形成良好的阅读习惯。

（四）丰富阅读活动，鼓励学生交流

阅读习惯的养成是一个长期的过程，为了培养学生的良好阅读习惯，在名著阅读教学中，语文教师可以不定期地举办各种名著交流活动，如阅读交流分享会、读书笔记展览会、名著阅读小剧场等。通过丰富的名著阅读活动，不仅可以检验学生的阅读成果，激发学生的阅读动力，还可以加强学生之间的交流，教师也可以对学生的阅读进行有针对性的指导。长此以往，学生的语言表达能力和阅读能力都会有所提升，学生之间也会相互鼓励，最终形成良性循环。如在学生阅读完《钢铁是怎样炼成的》这本名著后，笔者以“《钢铁》知识知多少”为主题，组织学生开展竞赛活动。其中主要包括四个环节，第一个环节是必答题，如“保尔因为什么离开学校，开始他的第一份工作”“保尔和他的同志们为什么要修建一条通向森林的轻便铁路”等，每个小组选出一位学生回答问题，答对得10分，答错不扣分，但其他小组有纠错的机会，纠错正确得10分。第二个环节是抢答题，如“说出书中除主人公保尔以外至少五个人物的名字，并简单介绍他们的身份”“小说的时代背景是什么”等，最先抢答正确的小组得10分。第三个环节是感悟主题交流部分，请学生采用讨论的方式交流小说标题的含义以及小说的主题思想。第四个环节是阅读方法交流总结部分，请学生谈谈自己在阅读中都用了哪些有效的方法。如此一來，不仅能深化学生对《钢铁是怎样炼成的》这本书的理解，还能激励学生更加用心、认真地阅读名著。

总之，名著阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，是提升学生语文综合素养，促进学生全面健康发展的重要途径。教师应积极组织学生进行名著阅读，同时还要不断探索有效的名著阅读教学策略，引导学生形成良好的阅读习惯。在今后的工作实践中，笔者将对初中语文名著阅读有效教学策略作进一步探究，以促进初中语文名著阅读教学的进一步发展。

【参考文献】

[1]张镇.初中语文教学中名著作品的渗透路径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（19）.

[2]李文奇.初中语文教学中如何引导学生进行名著阅读[J].天津教育，2019（28）.

[3]刘峰.走进文学经典 吸纳文化精华——关于初中语文名著阅读教学的分析[J].中学课程资源，2019（10）.

【作者简介】

康希（1965～），男，汉族，四川越西人，本科，中小学二级教师。研究方向：初中语文教学。

The Effective Teaching Method of Chinese Classics Reading in Junior Middle Schools

Xi Kang

（YuQuan Middle School， Tianshui， Gansu， 741000）

Abstract：With the development of the new curriculum reform， the teaching of Chinese reading in junior high schools has been paid more and more attention by educators. As an important part of Chinese reading teaching， reading famous books has always been a key and difficult point in teaching. Based on the teaching practice， the author analyzes the factors that affect the effectiveness of reading teaching of Chinese classics and the strategies to improve the effectiveness of reading teaching of Chinese classics in junior middle schools.

Key words：junior middle school Chinese; classics reading; effective teaching