整合性教育戏剧：高校学生基层党组织发挥作用的新途径

马利文 侯晓帆

[摘           要]  高校学生基层党组织是学生群体的先锋，发挥着模范带头作用，但也存在学生党员参与党建活动的主动性不足、党建活动形式单一、组织内部谈话避重就轻、缺乏对问题真实性的碰撞和有效解决、知行合一难等问题。整合性教育戏剧从学生的具体生活经验出发，激发学生党员内在的情感，提高其参与党建活动的积极性;借助于戏剧/剧场的元素技巧，为党建活动提供更为丰富的建构内容和形式，让党员在探索和发现真实自我的过程中直面并尝试探索，突破党建活动中的问题，朝知行合一的方向成长。

[关    键   词]  整合性教育戏剧;基层党组织;创新途径;高校

[中图分类号]  D267                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）36-0132-02

高校学生基层党组织是高校学生工作和战斗力的基础，是落实党的路线方针政策和各项工作任务的战斗堡垒，是党联系高校师生的桥梁和纽带。整合性教育戏剧可以作为创新学生基层党组织发挥作用的途径，改善学生党建活动中的现有问题，让学生党员探索和认识自我，从自身做出改变，进而更好地发挥先锋模范作用。

一、高校学生基层党组织目前需要改进的问题

高校学生基层党组织虽然发挥着重大作用，但在建设过程中有一些有待改进的问题。

（一）支部成员参与党建活动的主动性不足

目前，在高校学生基层党组织举办的活动中，多数是学校下达活动要求，支部主要负责人牵头来举办党建活动，支部成员多处于被动参加状态。有些党建活动脱离了学生的实际生活，未能找准高校学生基层党组织工作的切入点（武玲，2012），使党建与教学科研相脱离（韦冬，2011）。

（二）党建活动的形式单一

党建活动一般有两种，学习理论知识主要是利用PPT等多媒体的单向汇报或宣讲，缺少双向互动;社会实践活动主要是结合所学专业，以志愿活动为主。在内容和形式上都较单一且易流于形式，缺乏有效性和创新性（钱嫦萍等，2020）。

（三）学生基层党组织内部谈话避重就轻，较少触及真实问题

学生基层党组织除开展理论学习和社会实践的活动外，还包括发展党员、举办民主评议等其他组织生活。在组织内部谈话中，党内批评和自我批评不够深入（韦冬，2011），支部成员往往选择发表一些避重就轻的虚话和套话，尽量多说优点和长处，避开谈论真实的问题和不足，削弱了学生基层党组织内部谈心和谈话的意义。

（四）知行合一难

知行合一是指将良知落实到实践中，按照自己的内在力量行事。知行合一关键看个体是否从内心出发（董甲河，2014）。有些学生党员在党组织以及党建活动中，并不是“真知真行”从自己的内心出发，而是由于外界的要求才会采取某种行动，导致言行脱节，存在“道理都懂，却依然做不好”的现象，难以发挥模范带头作用。

二、整合性教育戏剧的实践探索基础

戏剧具有教化人的社会功能和教育功能，在不同时代的政治思想教育中发挥着重要功能。

教育戏剧是以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育教学。它不以表演为目的，是借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知发展、情绪、个性、社会性的发展发挥积极的促进作用（马利文，2014）。整合性教育戏剧具有教育性、社会性、艺术性和疗愈性（马利文，2019），是参与式、体验式的具身教与学，十分注重教育的过程性。参与者的头脑认知、内心情绪情感体验都在戏剧“实做”中进行调整、协调和完善，成为实现“说”与“做”知行合一的途径（马利文，2021），是促进人格整合发展，启迪心灵，唤醒人内在良知的全人教育。

作为先行探索者，2014年，笔者已经开始把整合性教育戏剧与党建工作结合，为北京师范大学教育学部行政支部党员举办主题工作坊，支部成员在积极投入中体验到了教育戏剧对促进表达、释放情绪、获得积极的情绪体验方面作用突出。同时，活动可以有效地促进支部成员间彼此相互了解、支部团体凝聚力、团体问题解决，支部活动由此变得生动活泼，具有非常深入的参与程度。同年，整合性教育戏剧进入北京师范大学MBA班，为教育行政管理者进行有关实践问题的探索教学。2018年拓展到为教育部小学校长培训中心的全国小学骨干校长研修班举办整合性教育戏剧专题工作坊，深入探讨教育管理中面临的现实问题，诸如职称待遇、家庭与工作冲突、应对公关危机、家校冲突等。

三、整合性教育戏剧：高校学生基层党组织发挥作用的创新途径

习近平总书记多次强调“知行合一”，指出培育和践行社会主义核心价值观，贵在坚持知行合一、坚持行胜于言;既要内化于心，还要外化于行，做到知中有行，行中有知。开展学生党建工作需要以有效的途径和方法来落实，需要从学生身边具体的经验切入，激发学生内在的强烈情感体验，才能发生有效的、有意义的学习，实现认知与行为的转化与统一。

限于篇幅，这里重点列举几个可以使用的戏剧或剧场方法途径来说明整合性教育戏剧应用于学生基层党組织建设的具体方法。

戏剧性游戏：戏剧性游戏适用于儿童、青少年、高校学生以及不同年龄层的成年人。它可以让活动充满趣味，促进彼此的互动、交流，让参与者获得身心愉悦感、释放情绪与压力，建立良好的团体合作氛围。

读者剧场：读者剧场让文本学习变得立体化，参与者通过扮演文本中的不同角色，可以更深度理解文本所传递的价值观和角色立场、态度、行为。比如，用于学习党的发展历史事件、人物、事迹等;结合时事叙写演绎，传递社会主义核心价值观和正能量。

一人一故事剧场：参与者中有人讲述自己的真实感受与学习生活中的困境经历，受过培训的人员可以即兴地把讲述者的感受与经历演出來。作为一种镜照，讲述者可以看到自己的感受与经历被看到、被认可，价值感得到尊重与满足。同时，也会引发在场其他参与者的共鸣与对话，可以成为建立彼此连结的纽带。

论坛剧场：论坛剧场是由经过培训的参与者首先以一定的社会议题或学习议题，或参与者自身的困境议题建构并演出一出短剧（5～10分钟），所有参与者可以依据自己的理解和经验，参与演出并改变原短剧中的结局，因为介入了新的行动，改变了原有逻辑与结局，所以论坛剧场具有改变原有思维模式和行为模式的功能，可以产生一种新的、打破原有僵局的、创新的、可改变的行为模式，在更有建设性的层面上实现新的知行合一。

整合性教育戏剧本身是社会建构性学习，也是社会行动学习。剧场成为学习、对话的社会场域，上述四种剧场形式和方法可以结合运用活动主题来自党组织需要进行的政治学习、时事讨论、党群关系、英雄与先进党员的学习和宣传，党员面临的学习压力、生活困境、情绪问题、人际问题等。

整合性教育戏剧打破了单一地讲述、被动地倾听与被动地行动、知行脱节模式，注重所有人的参与性、主动性，在主动参与、分享、讨论和对话中，不断地辨析所处情境、审辩问题与问题解决思维方式和行为方式，不断探索与突破，修正认知与行为。参与者的彼此合作、连结会增加，自我反思与自我认识会增强，对人、社会与环境的认识从窄化片面到更为全面，从对党的政策方针的抽象理解到更为具体、深入和现实，从消极被动完成任务的状态到积极主动创造与承担，从知行分离走向知行合一。

图1总结了高校学生基层党组织的现有问题、创新途径和方法以及预期目标之间的关系。线条上半部主要概括了组织中外在的问题以及拟探索的途径和预期目标，线条的下半部主要对应了上述外在过程中可能在组织参与者内在发生的变化特点。

参考文献：

[1]武玲.高校学生基层党组织工作创新研究[J].教育教学论坛，2012（33）：62-63.

[2]钱嫦萍，戎思淼，张攀.新时代高校研究生党建工作的科学内涵与机制优化[J].学校党建与思想教育，2020（10）：41-43.

[3]韦冬.高校党建的经验、问题与方向：来自七所高校党建工作专题调研的报告[J].上海党史与党建，2011（2）：33-35.

[4]董甲河，治心.王阳明心学的主要实践环节[J].中南大学学报（社会科学版），2014，20（2）：62-66.

[5]马利文.专题：教育戏剧的理论与实践[J].教育学报，2014，10（1）：56.

[6]马利文.以心灵发展促进专业发展：整合性教育戏剧与教师心灵探索[N].中国教师报，2019-11-20（07）.

[7]Ma，L. & Subbiondo，J. L.（2021）. Integral Drama Based Ped-agogy as a Model of Integral Education，The Journey of Personal Trans-formation[J].Beijing International Review of Education.

◎编辑 尹 军