小学语文学困生的形成与转化的个案研究

【摘 要】小学语文教师在教学中应以公平、合理的态度对待班级中的每一名学生，结合学生的知识储备，采取科学的语文教学方法，提高他们的语文学习能力。本文以详细的教学案例为基础，分析提高小学学困生语文能力的方法。

【关键词】小学语文;学困生;个案研究

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0180-02

小学生处于成长发育的初期，无法有效地进行价值判断和价值选择，语文课程能提升学生的思想意识和认知能力，引导学生树立正确的人生观，从而养成良好的学习和生活习惯。教师在教学中应该充分尊重学生的个人意志，采取个性化的教学模式，保障教学的质量，应该对“学困生”问题进行科学分析，为学生提供科学实用的指导，提高他们的语文能力。

《小学语文教学大纲》指出，语文作为一门基础性学科，能够为其他学科的学习和学生今后的发展奠定坚实的基础。学生进行系统化的语文学习，可以弘扬民族优秀文化，提升国民素质。语文教师在教学中应该以科学的眼光看待学生的成绩和学习能力，公平、公正、合理地对待班级中的每一名学生，并对学困生的情况进行充分探究[1]。

一、案例描述

《我们奇妙的世界》是部编版三年级下册的一篇课文，课程的教学目标为带领学生感受世界的奇妙，体会文章的核心思想。领悟作者的表达方法，按照一定的顺序对作者描写事物的写作手法进行探究。

步骤一：（谈话导入，揭示文章主题）首先，笔者向学生展示日出和日落的照片，让他们感受自然风光。其次，向学生揭示课题，并引入课文。最后，向学生提问：题目中哪些字是题眼呢？学生争先恐后地举手回答问题，只有C同学在和同桌进行交流，没有跟上笔者的讲课节奏。

步骤二：（初步阅读，探究文章生字）笔者引导学生进行自由阅读，标明段落。遇到不认识的字时，可以求助同学，同时也可以请教教师。学生在教师的带动下开始认真讨论，而C同学却没有加入课堂讨论。所以，在之后的自由朗读环节中，C同学有多个词语的读音都不标准。当笔者询问他如何记忆这些生僻字词时，他也无法正确回答。

步骤三：（再次阅读，整体感知）笔者引导学生带着问题进行阅读，如作者眼中的世界是什么样的，作者是从哪些方面介绍世界的。然后，全班学生进行集体交流，总结出作者眼中的世界是奇妙的，他从“天空”和“大地”这两个方面来介绍世界。笔者带领学生记忆重要的词语，如雕饰、翩翩起舞、余晖等。最后，笔者询问学生是否存在不理解的知识，C同学虽然想提出问题，但是发现其他学生都没有举手，所以就没有与教师进行交流。

步骤四：（再次阅读，理清文章脉络）学生应该明确文章的写作顺序，能够概括描写世界奇妙的句子，掌握文章开头和结尾的关系。学生进行交流沟通，进而总结出文章采用总—分—总的写作顺序，文章开头概括写了世界奇妙，开头和结尾是相互呼应的关系。学生认真地总结这节课学习的知识点，而C同学却自顾自地做自己的事情，没有跟上教师的讲课节奏。

步骤五：（课后作业，检查学习成果）笔者布置课后作业，让学生圈出文章中的优美词语，并随机挑选三个词语描写自己眼中的世界。学生通过课后作业巩固了所学的知识，获得了较好的学习效果。C同学因为对文章理解得不透彻，所以在完成作业时困难重重，导致作业的完成质量不高。

二、提高学困生语文能力的策略

通过这节课，笔者对“学困生”有了新的认识。C同学只是没有掌握正确的语文学习技巧，无法有效地应对语文学习中的各项问题，所以语文能力一直没有明显的提高。对此，笔者提出以下应对策略。

（一）保证课堂的教学质量

教师要提高课堂的教学质量，这样才能引导学困生掌握语文学习的技巧，从而提升其学习能力。

首先，应该了解学生的语文学习习惯。教师应该客观地看待学生在课堂上的举动，因为学生如果进行思考或有较好的课程体验，必然会有情感变化以及一定的情绪波动，甚至有些学生会不由自主地活动起来。教师在课堂中不能以纪律的名义强行压制学生的个性。语文课堂的魅力在于能为学生提供一个情感体验和思想感悟的场景，教师在课堂中应该充分尊重学生的表达方式，认真倾听他们的想法，引导他们逐渐养成良好的学习习惯，更好地融入语文课堂教学中。

其次，教师应该抓住课程的基本脉络，确保学生在每一堂课中都有所收获，使学生通过日积月累，逐渐丰富语文知识储备，提高自身学习能力。①教师应该做好备课工作，以教材为载体，明确每节课的教学目标，保障每节课内容的充实性。教师应该广泛收集资料素材，为课堂教学补充丰富的素材。②教师应该提高自身的能力素养，保证教学思路严谨，这样学生才能有效掌握教师所传授的知识，明确课程的重难点。同时，还需确保学困生能根据教师讲述的要点，掌握课程的基本走向，紧跟教师的讲课节奏。③教师在教学中一定要保持良好稳定的心态，不能把个人情绪带到课堂中，进而构建轻松愉悦的教学氛围。学困生的知识理解能力相对较差，吸收速度较慢，如果教师产生不耐烦的情绪，将会严重打击他们学习的信心，甚至使其出现抵触语文学习的情况。教师应该调节自身心态，以鼓励、肯定的态度对待学困生，这样部分学困生才能够更加积极地参与语文课堂活动，逐渐提高学习能力[1]。④教师在教学中应该尊重学生的主体地位，增加学生自主探究的时间。可采取小组合作的模式，科学配置组内的成员，确保学困生能充分融入到团队中。教师还可以引导学困生在小组学习中发挥自身优势，学生之间取长补短，相互学习和督促，这样学困生就能科学地看待自身存在的问题，从而找到改进的方向，从根本上提高自身的语文学习能力。⑤教师在课堂中应该增加向学困生提问的频率。在提问时可以采取层层递进的方式，结合学生的个人能力有针对性地提问[2]。

（二）了解学困生的特点

教师应该对学困生进行明确划分，明确他们的特点，以及成为学困生的原因，这样才能为他们提供有针对性的指导，有效提高他们的语文素养。现阶段，笔者班级中的学困生主要分为三类：①语文基础能力薄弱，但学习态度较好。②不仅语文基础薄弱，还缺乏端正的学习态度。③学习态度较差，但智力水平较高。这三种学困生都有一个共同点，即缺乏自主学习的能力，没有掌握正确的语文学习方法，大部分学困生对语文课程不感兴趣，且成绩不理想，从而逐渐丧失自信心。为了提高学困生的语文能力，教师应该为学困生提供科学的指导，帮助他们掌握学习语文的方法[2]。

首先，教师应该引导学困生进行预习工作，阅读文章，掌握文章的基本脉络，标注不懂的词语和段落，明确存疑的位置。教师应该着重检查学困生的预习完成度，确保其有效完成预习。其次，教师应该引导学困生认真倾听，听教师的表述和其他同学的观点。然后，引导学困生积極参与讨论，表达自己的见解和看法，讲述在学习中的体会以及遇到的困难和问题，锻炼语言表达能力。教师在课堂中应该提高对学困生的关注度，增加与他们互动的频率，为他们提供更多的发言机会。

（三）建立完善的激励机制

心理研究表明，人们在受到鼓励时，能够获得较好的学习效果。在小学语文教学中，教师应该对学生的进步给予充分的肯定，这样能提高学困生的自信心，逐渐拉近其与教师之间的距离，激发其语文学习的兴趣，提高语文学习的能力。首先，教师可以准备一些小奖品，如橡皮、铅笔、格尺、本子和贴纸等，当学困生在语文学习中获得一定的成就时，教师应该及时予以奖励和表扬。这样能提高学生对自己和教师的认可度，提升对语文课程的兴趣，发现自身的优势。其次，当学困生在解决语文难题时，教师应该及时给予鼓励，成为他们坚实的后盾，使他们坚持不懈，一步步解决学习中遇到的问题。最后，教师应该对学困生进行客观评价，发现他们的身上的闪光点，保障评价的真实性和合理性。

综上所述，教师在小学语文教学中应该正确认识学困生，以平和的心态面对每一名学生，拉近与他们之间的距离，构建良好的师生关系，为他们提供科学的学习方法和技巧，从根本上提高学困生的语文学习能力。

【参考文献】

[1]王爽.探究如何在小学语文教学中提高学生的语言能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（1）.

[2]李秀芝.传承经典 提高素养——浅谈经典诵读在小学语文教学中的重要性[J].课程教育研究，2020（48）.

【作者简介】

吕玉芳（1969～），女，汉族，山东菏泽人，专科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。