扎实推进小组合作学习 提升小学科学教学实效

薛梦

摘  要：在小学科学教学中，小组合作学习模式能有效调动学生的学习积极性，更能有效调动学生主动参与学习实践、交流分享，促使课堂教学的进步与发展。我们可以从培养合作意识、建立规则制度、指导合作技巧、推进科学评价四个维度，推进小组合作学习的落地生长，提升科学教学实效。

关键词：合作学习;讨论;探究;评价

小组合作学习是世界上大部分国家应用的一种创新教学理论。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”在小学科学教学中，小组合作学习模式能有效调动学生的学习积极性，更能有效调动学生主动参与学习实践、交流分享，促使课堂教学的进步与发展。我们可以从培养合作意识、建立规则制度、指导合作技巧、推進科学评价四个维度，推进小组合作学习的落地生长，提升教学实效。

一、培养合作意识

学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。这说明学习需要一种群体的合作精神。培养学生的合作意识或合作精神是科学课的目标之一。在科学教学中，通过小组合作学习，以小组为单位实现学生个体间的知识与技能的互相帮助，增强学生间的情感交流、人际交往，使学生不断调整自身思维模式，当生生、师生共同沉浸在心连心、情染情的科学教育情节之中，便能心向往之、乐趣无穷！

（一）倡导合作、自主参与

人有多元的智慧，每个人的学习方式存在差异性，有的人可能擅长动手操作、有的人可能擅长记录、有的人可能擅长用听来学习。实施小组合作学习，我们要引导学生遵循“优势互补”原则，在肯定每位同学学习个性化的基础上完成小组内的合理分工。每个小组一般4至6人，可以设置：材料员、记录员、监督员、整理员等不同角色，且要帮助学生认识这些角色的相互关联，比如监督员并不是“闲职”，相反它既要提醒记录员及时记录，又要监督整理员是否在完成实验的第一时间做好材料整理，再比如材料员并不是在领取材料后就化身“甩手掌柜”，同样应积极主动参与实验探究。总之，要使小组成员建立起“团结就是力量，合作才能共赢”的一致认识，充分发挥个人的学习优势，认同“人人都是主体参与者”，自主合作。

（二）双向沟通、共同学习

古人言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”缺少交往和对话的课堂很难激发学生思维的碰撞和创造的火花。实施小组合作学习，通过生生、师生的交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价实现蕴涵教育性的相互倾听和言说，实现生生、师生的互动，相互沟通、相互影响、相互补充，让师生敞开彼此的精神世界，获得精神的交流和价值的分享，形成学习共同体。小组合作学习的科学课堂上，学生不再是“操作员”和“观众”，而是“思考者”和“设计者”。

二、建立规则制度

俗话说：“无规矩不成方圆。”小学生的自我控制与合作能力还不高，因此小组内部要具有一整套的学习规范，作为合作学习良好有序进行的保障。规则制度可以包含学习纪律、个人责任、合作探究、交流学习、反馈结果等方面，着眼于学生与学生之间的互动，同时将合作性的团体结构纳入课堂教学之中。比如合作探究方面，当组内出现不同假设时必须充分讨论，如果任何一方不能以充足理由说服另一方，则允许保留不同意见，直至汇总完成本小组的全部假设及理由，不得歧视或漠视他人的思维，懂得尊重他人。再如，具体实验操作中，既要全员主动参与，又要明确分工，避免抢夺实验材料、包办实验操作，懂得相互支持和配合，时刻规范自己的行为，为实现小组目标贡献力量，充分发挥出团队合作的精神，确保合作学习的良好秩序。同时，在开展合作学习时，教师要充分发挥主导作用，在讨论过程中，教师就可以深入各个小组，了解学生讨论的焦点;在合作探究过程中，加强对学生的指导和监控。

三、指导合作技巧

（一）组内合作，分享与讨论

海森堡曾经说：科学扎根于交流，起源于讨论。合作学习的灵魂是学生分享彼此的思考。科学教学中，我们要引导学生切实开展讨论，使小组的成员间在自身独立思考的基础上进行合作，发展其思维。在具体讨论中，引导学生充分利用自身观察、小组测试等活动中搜集到的证据开展互动交流，找到支撑自身论点的证据。在互动交流中，我们引导学生通过分析、比较、优选、听取不同的意见，开展基于论证的表达交流。对于这个问题，你是怎样思考的，我是怎么思考的;你对这个问题有什么看法，我的看法是这样的……以交流和讨论的形式建立证据和改进方案之间的逻辑联系，在互动分享中学会对问题进行客观的分析和辩证的思考，尊重不同的结论，从而使个体的思维在集体的智慧中得到发展，分享彼此的经验、思考、智慧，这便是合作学习的灵魂。

教科版一年级下册《认识物体的形状》教学中，对于“平铺一层”实验方法的教学，基于教师的演示操作，组织学生小组合作初步探究。学生在组内自觉针对实验结果展开分析、讨论：“盒内最多装入6个乒乓球”“不对，乒乓球只能放入5个，你从侧面看第6个乒乓球没有和盒子底部直接接触，它不是平铺一层”“我也同意乒乓球最多装入数量为5”。科学教学中，当组内的互动与讨论成为一种自主常态，不敢交流、或不能客观进行反思等问题都将得以改善。

（二）组际竞争，探究与实践

学习金字塔告诉我们，由听而获得的信息保持率是最低的，而自主动手实践、学会了马上交流的信息保持率最高。科学课堂上，我们可以通过组际间竞赛的形式，组织学生亲身经历基于实验的探究、测量的探究、逻辑推理的探究等各种各类型的探究性学习，契合新课标提出的“做中学”“学中思”，在探究与实践中实现动手和动脑的结合，引发学生的认知冲突，激发学生的积极思维。当小组成员间都具备较强的竞争意识，他们的合作意识也将进一步提升，学生的探究与实践也将自然发生。

仍以《认识物体的形状》为例，当学生初步认识不同物体的形状不同，影响其平铺结果及数量，继续组织各小组深入探究“我们的第二场比赛仍将继续，在尽量少的时间内如何以平铺一层的方式将螺母、橡皮尽可能多地装入盒内？”以“橡皮”为例，有的学生第一反应即以“平放”的形式平铺装入，这时同组的组员随即提出“是不是可以侧放呢？”，当学生尝试“侧放”的形式平铺装入，发现平铺的数量真的变多了，这时无论是学生的兴趣还是思维都被有效激发，让我试试那样行不行？……为本小组实现“更快”“更多”而赢得胜利，小组成员们即有各自的跃跃欲试，又有通力合作，人人主动参与！纵观各组际间的探究结果，学生不难发现：以“橡皮”为例，平铺一层装入的数量，不仅是本组、各小组之间的实验结果均有不同，分别有：8块、12块、24块三种情况。特别是那些异于本组的数据更激励学生深刻反思：同一物体、相同的盒子，为什么平铺一层装入的数量不同呢？他们组是将橡皮“侧着”放的、我们是“平着”放的、原来“立着”放可以装24块……学生认识到同一物体不同面的形状不同，影响平铺方式及数量。显然，当物体立着放时，接触面占据空间最小，平铺的数量自然最多。

四、推进科学评价

评价的目的在于促进学生主体性的发展，增进学习动力。科学课程的评价不仅关注学生对科学知识和科学技能的掌握，更重视学生探究的过程和体验。在科学教学中，为进一步发挥小组合作学习实效，我们应尽量建立多元化、全程化、综合性的评价机制，努力推进良好的合作学习。我们可以围绕学生个体方面的表达、思维、数量测定、观察、实验、学习习惯等制定评价指标，同时实施以小组积分总数为标准的组际间评价，每节课都可顺势评选出“最佳合作小组”“最佳学习之星”，并给予一定奖励，凸显“人人进步”“合作共赢”的教学理念。如“学习习惯”这一单向指标评价，组织学生围绕“是否遵守课堂纪律、是否认真倾听他人意见、是否与他人合作、是否能对他人的发言做出反应”等进行自评，以自评引发自我反思;同时开展组内互评、教师评，尽可能使每位学生的科学素养都能得到比较客观、全面的评价，充分建立一种以鼓励、赏识性为主的评价。

值得注意的是小组合作是科学教学活动诸多形式之一，绝不是唯一的形式。在小学科学教学中，我们应根据教学内容、学生实际和教学环境等，有选择、适时、适度引导学生开展合作学习。如同所有的学习一样，做科学、学科学是一种不断进行的活动，让我们乘上小组合作学习之筏，在知识的横流中乘风破浪，直达彼岸！

参考文献：

[1]张二庆，乔建生.小学科学课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2016

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009

本文为江苏省张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项课题“小学'小组合作制.协作课堂'教学改革的实践研究”阶段性成果，课题编号：20200207