当前“互联网+”思维模式下小学英语教学探讨

【摘要】信息技术的飞速发展促进了小学英语教学模式的改革，“互联网+”思维模式就是信息技术发展下所产生出的一种新型教育模式，如何将这种思维模式有效融入小学英语教学当中，成为目前小学英语教学改革中重点研究的方向。基于此，文章首先针对“互联网+”思维模式下开展小学英语教学所具备的优势进行了简要的概述，并分析了现阶段小学英语的教学现状，进而具体探究了在“互联网+”思维模式下如何有效开展小学英语教学的策略。

【关键词】互联网+;思维模式;小学英语;教学情境;微课;策略

【作者简介】赵健，江苏省淮安市生态文旅区山阳湖小学。

前言

在小学英语教学改革过程中，越来越注重培养学生在英语方面的自主学习能力、学习的兴趣以及综合素养等。但是传统的小学英语教学不仅教学模式过于传统老旧，而且教学资源匮乏、枯燥，难以有效激发起学生对英语的学习积极性。而“互联网+”思维模式充分利用了互联网资源以及先进的信息技术手段使教学内容不断丰富、教学模式不断优化、教学方法不断创新。不仅可以提升学生的学习兴趣、培养学生的英语核心素养，更有利于实现学生的个性化发展。

一、“互联网+”思维模式小学英语教学优势

1.可以有效丰富课堂教学内容。小学英语教学中主要的教学依据就是统一的英语教材，英语教材所能呈现出来的知识内容是十分有限的，很难充分满足现阶段学生学习和发展的各方面需求。而在“互联网+”思维模式下，小学英语教师可以根据教学需要以及学生学习和发展的需求，利用互联网进行相关英语知识的搜索和整理，并以此来扩充课堂教学的内容。这样一来，就可以将一些教材中所没有的知识内容或者教材中比较抽象的知识内容更加生动、形象、具体地呈献给学生，使学生在学习的过程中可以尽情畅游在知识的海洋中获取自己的所需，并在此过程中学生可以实现逐渐地对英语有更深入的了解与认知，逐渐提升对英语的学习兴趣。

2.可以更好地促进学生的个性化发展。在小学英语教学中，由于教师所面临的学生人数众多，所采取的教学方法以及选择的教学内容都是普适性的，是根据大部分学生的特点和需求而设计的。但是，小学生由于自身素质以及兴趣等方面的不同，他们所体现出的对英语的学习积极性以及在英语方面的理解能力、学习能力等也有所不同。比较普适性的方法和内容很难更好地满足每个学生的个性化需求，也就无法有效促进学生的个性化发展。而在“互联网+”思维模式下，英语教师可以利用大数据分析技术来对学生的实际情况以及需求等进行充分的分析，从而可以对教学内容以及教学方法进行科学的调整。另外，互联网提供的丰富的教学资源可以供学生进行自主学习的选择，可以更好地满足学生的个性化需求，从而促进学生的个性化发展。

3.可以促进教学模式的优化和改革。传统的小学英语教学中教学模式多数是以教师为主导的灌输式教学为主，不仅学生在课堂教学中不能充分的参与其中，而且灌输式的教学模式也使得课堂教学氛围过于沉闷，师生之间缺乏有效的沟通和互动。这种教学模式下学生的能力无法得到有效的激发和培养，学生也很难体现出对英语的兴趣。而在“互联网+”思维模式下，教学模式发生了巨大的改变，互联网思维模式中教育教学活动的开展更多的应用先进的现代教育技术，而现代教育技术的应用使得课堂由传统课堂知识的单向灌输，转变为目前的双向互动，学生有了更多参与课堂的机会，也有了更多自我展示的空間，而这一教学模式的改革就是在“互联网+”思维模式的推动下实现的。

二、小学英语教学现状分析

在素质教育不断深入发展的背景下，小学英语教学也在进行着不断的改革和优化，经过几年的努力，小学英语教学的优化也取得了较好的成果，但是从目前的小学英语教学现状来看，仍然具有很大的优化空间。其中最为显著的问题就是小学英语教学中教学方法相对单一而且在教学资源方面仍然比较匮乏，这使得小学英语教学质量在一段时间内都得不到明显的提高。比如在小学英语教学中主要的教学目标就是要培养学生在英语方面的听说读写能力，虽然教学方法也在不断优化，但是仍然没有特别明显的效果，其中“听”还是主要按照传统的教师说学生听或者采取播放录音的方式来进行，枯燥乏味的教学方式使学生常常溜号，达不到更好的教学效果。而在“写”方面的教学主要是让学生进行一些短语、句子以及写作练习等来实现。小学生具有贪玩好动的天性，刻板枯燥的教学方法是无法激起学生积极主动学习英语的兴趣的，而且英语作为一门外语与学生的生活本身就有一定的距离，学生第一次接触一门外难免会存在一些抵触或者缺乏积极性的问题，教师如果不能采取有效的教学方法来转变学生的思想，调动学生的积极性，是很难实现在短期内提高小学英语的教学质量。

三、“互联网+”思维模式下小学英语教学的具体实施策略

1.创建良好的教学情境，提高学生参与学习的积极性。“互联网+”思维模式为小学英语情景教学的构建创造了良好的条件，丰富的网络资源可以使教学情境创建得更加生动、有趣，对吸引学生的注意力、提高学生学习兴趣都具有重要的意义。尤其是在英语这种语言类学科的教学中，合适的情境创建可以为学生营造一个良好的语言环境，更有利于激发学生的表达欲望。因此，英语教师要结合教学内容合理的地学生创建教学情境。例如：在进行六年级上册Unit1“The king's new clothes”这一单元的教学过程中，传统的教学方式仅仅是结合教材中的配图然后对课文进行阅读和理解。而在“互联网+”思维模式下英语教师可以为学生搜集相关的视频教学资源，让学生通过观看英文版的The king's new clothes动画短片，让学生一边观看幽默有趣的动画一边听英文对话，掌握准确的发音，同时也能在动画中加深对课文的理解，给学生能够带来视觉、听觉等多感官的学习体验。在此基础上，英语教师可以组织学生在课堂上按照动画短片所表演的内容进行角色扮演，积极鼓励学生进行角色的自主选择，学生根据自己的喜好选择喜欢的角色，有的学生积极踊跃地要扮演皇帝，有的学生积极踊跃地要扮演裁缝，还有的学生要扮演皇帝身边奉承讨好的人，剩余的学生可以扮演路边观赏的路人等等。如果学生的积极性较高，出现多个学生要扮演同一角色，英语教师可以多组织几场表演，让同学之间进行比拼，看看谁表演得更生动，谁的发音更准确且富有情感。通过学生的表演以及英文对话来还原故事情境。这样学生能够在有趣的教学情境中积极参与学习，在欢笑声中掌握了基础英语知识的同时英语口语表达也得到了有效的训练。

2.搜集网络教育资源，对课堂教学素材进行有效拓展。小学英语教学内容的丰富性也可以有效提高学生的学习积极性，而且丰富的教学内容可以有效开拓学生的视野，使学生的见识得到增长，以此来提升学生对于英语学习的兴趣，促进英语教学质量的提升。然而小学英语教材中的内容是十分有限的，“互联网+”思维模式中互联网丰富的资源为拓展英语课堂教学素材提供了便利条件。因此，英语教师要充分利用互联网优势，根据学生学习和发展需求对教学内容进行有效的扩充，给学生预备丰富且多彩的教学内容。例如：在进行三年级下册Unit 7“On the farm”这一单元的教学过程中，教材中的内容主要是以“What are these？”“What are those？”“They're...”等句式的对话以及图片的形式让学生初步了解了农场中都有什么，英语教师可以利用互联网资源进行有关农场图片、视频的搜集和整理，同时也可以在教材的基础上增加更多农场中的动物、植物以及农作物等。一方面是让学生能够透过视频和图片来真实地感受农场的氛围，对农场有一个更真实的了解和认知，另一方面是为了让学生能够感受正确的英语发音，并模仿发音和语感来进行对话练习。在教材的基础上对教学内容进行拓展，可以有效地开阔学生的眼界，而且对于一些基础较好有语言天赋的学生来说，也能满足他们在学习上的需求。

3.引入微课教学，提升学生自主学习能力。微课是在“互联网+”思维模式中一种比较先进且受欢迎的现代教育手段，微课具有短小精悍、内容简洁、重点突出等特点，是学生自主学习的好帮手、好资源。因此，在“互联网+”模式下小学英语教师要注重对微课的引入，能够充分利用微课资源提升学生的学习效率，尤其是对学生自主学习方面的培养，微课资源可以起到不可替代的作用。但是需要注意的是，英语教师在制作微课视频时需要充分考虑学生的需求及特点，使微课资源能够真正解决学生在英语学习方面的问题，真正成为学生英语学习过程中的好帮手。例如：在六年级上册Unit3 “Holiday fun”这一单元的教学过程中，在课后有一个Think and write环节，要求学生以“My holiday”为题写一篇作文。其实小学英语教学中写作教学是一个非常重要的教学环节，当然也是学生认为比较难的一部分学习内容。因此，英语教师可以在这部分引入微课，通过微课教学的方式来提升学生的写作技巧。英语教师可以针对这一写作主题制作一个写作指导视频，包括应该按着什么顺序进行写作、需要用到哪些句式和语法等等。在课堂教学中英语教师将这个微课视频播放给学生，并給学生进行相关的讲解，解答学生提出的问题。这个微课视频在课下上传到学习平台中供学生随时观看，学生可以结合课上做的笔记在课下反复观看视频，有问题还可以及时在线上与教师沟通，这样关于写作这部分的教学难点就很容易突破，而且也促进了学生在课下自主学习。

4.利用互联网开通家校沟通渠道，实现家校共育。小学阶段的学生学习任务还不是十分繁重，学生的课余生活时间相对丰富，为了能够从小培养学生养成良好的学习习惯，开展家校共育对于小学英语教学质量的提升至关重要。“互联网+”思维模式给小学英语教学中学校与家长的沟通创造了良好的条件，英语教师可以通过网络平台或者各种交流软件来与家长实时沟通，不仅可以相互交流学生在校和在家的表现，同时也能够将一些教学视频和教学课件等传给家长，为家长在家辅导学生提供帮助。例如：在完成三年级上册Unit4“ My family”这一单元的教学之后，英语教师可以在家长群中上传有关的课件以及视频教学资源等，然后将布置的课后作业发到群中，为家长辅导学生作业提供帮助。在布置的作业中要适当地布置一些生活化的家庭作业，比如家长拿出全家福照片，让学生用英语来进行介绍，家长可以将这一过程录制下来上传给英语教师。这种具有家庭互动性的课后作业不仅可以促进学生与家长之间的交流，而且也更能让家长深入了解学生的英语知识掌握情况。

结语

综上所述，在“互联网+”思维模式下对小学英语教学也提出了更高的要求，小学英语教师需要充分利用互联网的优势，在丰富课堂教学资源、创新教学方法以及实现家校共育方面等进行不断的研究和探索，为学生构建更加和谐有趣的教学氛围，在教学过程中创建更多有利的交流条件，也为学生构建生动的教学情境。这样才能使学生对英语学习产生更大的兴趣，对促进学生全面发展以及提升小学英语教学质量具有重要的意义。

参考文献：

[1]王瑾.“互联网+”思维模式下小学英语教学策略探讨[J].考试周刊，2021（21）：83-84.

[2]郭常英.“互联网+”思维模式下小学英语教学策略研究[J].中学生英语，2020（26）：25.

[3]周颖.“互联网+”思维模式下小学英语教学策略研究[J].校园英语，2020（18）：226.