浅谈思维导图在小学高年段英语教学中的运用

【摘要】思维导图（The Mind Map）作为一种可视化的思维工具，近年来在英语教学中发挥着十分重要的作用。小学高年段学生具有一定的逻辑思维能力，采用思维导图教学模式能有效地帮助学生记忆、提升学生的学习兴趣，在学习过程中还能进一步激发学生的思维能力。本文就思维导图在小学英语高年段教学中的运用进行阐述。

【关键词】思维导图;小学英语;教学

【作者简介】何映莹（1978.02-），女，汉族，广东清远人，广州市南沙区侨兴小学，中小学一级教师，本科，研究方向：小学英语。

《义务教育英语课程标准》中指出：教师要充分利用现代教育技术，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。随着教育教学改革的不断发展，各种先进的教学方法、方式被引入和运用到课堂教学中。思维导图（The Mind Map）作为一种可视化的思维工具，近年来在英语教学中发挥着十分重要的作用。本文通过具体的课堂教学案例，探讨了思维导图在小学高年段英语词句教学、语篇教学、写作教学中的运用及注意事项。

小学低年段学生在刚学习英语科目时会感觉新奇有趣，学习兴趣是很浓厚的，随着高年段英语学科的词汇量、语篇的增多，不少学生感觉学习吃力，内容太多记不住或记不牢，逐步减弱学习兴趣，甚至有抵触心理和厌恶情绪。小学低年段学生活泼好动，但是思维的逻辑性不强，英语学习经验不够，而高年段学生具有一定的逻辑思维能力，此时在教学中恰当地运用思维导图既能激发学生的学习兴趣，提升注意力，还能促进学生自主学习。思维导图有利于构建知识网络，帮助学生提高记忆力，培养学生的创新能力。

一、思维导图在小学高年段英语教学中的意义

思维导图是可视化思维工具的一种，近年来在教学中得以广泛使用，利用它辅助英语教学，不但能促进学生英语思维的发展、训练学生的思维能力，还能帮助学生快速记忆及巩固所学知识点，大大提高课堂效率。思维导图在小学高年段英语教学中运用，有如下几个方面的优势：

1.小学高年段学生通过几年的英语学习，积累了一定的语言知识，而且具有一定的思维逻辑性，在这个阶段运用思维导图更能培养学生良好的英语语言思维逻辑性，激发学生的学习兴趣。

2.提高学生的英语语言输入和输出的有效性。英语是一门外语，学习的时候经常缺乏相应的语言环境，到了小学高年段不少学生感到学习吃力。语言的输出一直是英语课堂的重难点，运用思维导图则能培养学生良好的学习策略，连贯并准确地表达，提高综合运用语言的能力，从而形成语言输入和输出的良性互动。

3.帮助学生整合复习和巩固所学过的内容，形成语言知识体系。语言的学习经常是零散的、碎片化的，不少教师和学生到期末复习时感到茫然，科学合理地使用思维导图能帮助学生梳理所学过的知识，还能逐步让学生在头脑中构建自己的知识体系。

二、思维导图在小学高年段英语教学中的运用

小学英语教学包含单词、短语、句型、语篇等内容。下面谈谈思维导图如何在词句、语篇、作文几个方面进行运用。

1.思维导图在词句教学中的运用。单词是学习语言的基础，句子是由单词组成的，句子的集合能够比较清晰地表达我们的思维和情感。小学是学习英语的起始阶段，词句的基础就尤为重要，小学高年段的英语词汇量逐渐增大，相当一部分学生到高年段感到学习单词吃力，导致讲不出或写不出完整的句子。传统的词句教学形式单一，无法调动学生的学习积极性，在机械的操练中由于学生缺乏思考，导致遗忘率高。在词句教学中，如果我们能恰当地运用思维导图梳理和归纳单词及句型中的重点短语，可激发学生的思考能力和探索能力，将会大大提高学习效率。

例如，教科版四年级英语上册Module6 “Occupations”涉及表示職业的单词和职业职能的句型，学习这个模块的词汇和句型时，教师可以利用思维导图帮助学生进行梳理和归纳，也可以引导学生在复习这个模块的知识点时以jobs为中心主题自主创作思维导图。如下图，以职业为中心，引出表示职业的单词，再由各个职业的单词联系到职业的职能短语，再到讲述某个职业能做什么的句型。

2.思维导图在语篇教学中的运用。语篇教学是小学高年段英语的重要组成部分，着重培养学生获取语言信息、处理信息、分析和解决问题的能力。小学英语高年段的课文或阅读语篇都比较长，每篇约120-250个单词，涉及的生词量较大，还有一定数量的新句型及文化背景，运用思维导图进行语篇教学是比较有效的策略，把长语篇合理地进行分割，从而降低了学习难度。

例如，在教科版六年级英语下册Module2 “Animals”的Unit 4 “We can save the animals”课文教学中教师可以利用思维导图帮助学生进行语篇中重点句型的梳理和归纳。如布置学生根据主线“Why are many animals' homes disappear？”和课文中提到的几个重要因素forests，oceans，medicines，fur coat等让学生自主创作思维导图进行课前预习。学生可以在制作思维导图的时候对课文的主线已经有比较清晰的认识，教师在复习本模块时可运用下面的思维导图帮助学生进一步加深理解及运用。

3.思维导图在写作教学中的运用。写作一直是小学英语教学的重难点，写作对学生综合运用语言能力的要求比较高。很多学生掌握了一定的单词量，也基本能讲出相关话题的句子，但是一到写作文的时候就感到无从下手，不知道写什么，或者写出来的作文没有逻辑性，想到哪儿写到哪儿。在写作教学中运用思维导图能有效地协助学生把写作框架搭建起来，唤醒学生已有知识体系，培养学生的写作逻辑思维。

例如，教科版六年级英语上册Module6“Festivals”的话题作文教学时，结合过去式的时态要求写去年春节的活动，教师可以运用问题式思维导图帮助学生搭建写作框架，激发学生的想象力，引导学生有逻辑地写作。

三、小学英语教学中运用思维导图的注意事项

1.眼里有生。学生是学习的主体，在设计教学时要从学生的已有经验出发，利用教学资源打开学生的思维，以学生的自主体验、感悟、理解和应用为主，调动学生的积极性，拓展学生思维的广度和深度，推动学生把知识内化成自身的认知结构。

2.心里有本。教师要深入钻研教材，在通读小学阶段整套教材的基础上抓住每一课时的关键点，找到彼此之间的联系，根据逻辑顺序呈现知识网络，才能帮助学生感知和操练语言，提高课堂效率，提升学生的综合语言运用能力。

3.纵观大局。教师在开展教学时运用思维导图，要根据课标要求、教学内容、学生已有知识和生活经验等设计教学，将知识、能力、情感等贯穿和融入情境中，做到学习方法与学习过程统一和谐，知识与技能、情感协同发展。

总而言之，恰当地在小学高年段英语教学中运用思维导图，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，还能最大限度地挖掘和发展个体的独立性，进一步开展个性化学习，不但能整合新旧知识，把知识间的联系变得更有意义，还能真正地实现师生间的“教学相长”。

参考文献：

[1]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005 （1）：36-41.

[2]陈永芳.思维导图在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（8）：4.

[3]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社，2010.