基于图示教学法的听障生英语语法教学研究

杨欢?高翠?田正华?陈琳

【摘要】随着教育事业的不断发展，中职、高职、高专听障生的教育教学被逐渐重视起来，尤其是英语教学方面。近几年研发出的图示教学法，在实践运用中有效促进了各专业学生的学习。所以，中职与高职特殊教育院校的英语教师要深入分析图示教学法，从而帮助听障生掌握更多的英语语法知识，提升听障生的英语水平，促进听障生的积极发展。

【关键词】图示教学法;听障生;英语语法教学

【作者简介】杨欢，高翠，田正华，陈琳，云南特殊教育职业学院。

前言

近几年，特殊教育的良好发展在很大程度上提高了社会的整体文明程度，减轻了听障生家庭与社会的负担，提升了听障生这个特殊人群的整体综合素质，有效推动了国家特殊教育的积极发展。云南特殊教育职业学院一贯重视听障生的教育教学，尤其是英语语法教学方面，积极运用图示教学法，有效提升了听障生的英语水平，为听障生平等参与社会生活创造了条件。

一、图示教学法的概念与优势

1.概念。在中职、高职、高专院校的教育教学活动中运用图示教学法，主要是指运用相关的符号、文字以及数字等，组成一定的图形，从而展示或者表达教学知识内容之间的联系与区别，让教师的教学活动与学生的学习更加符合人体大脑运行规律的一种方式。

2.优势。图示教学作为关键内容的图示设计，将文字文本的内容知识有效转变为图形表达的方式，具有直观性、简约性、系统性以及条理性。图示教学法的优势特点可以在很大程度上简化教学内容知识，将复杂的、关键的知识内容转化为有趣的图形，将整体的知识点整理成具有结构性的知识系统，让知识更具条理性，便于理解和记忆。

二、在听障生英语语法教学中运用图示教学法的意义

图示教学法已被广泛用于各类院校的教学活动中，并取得了不错的效果。20世纪末国内部分高校开始招收听障生，2007年国家出台了相关政策，将英语规定为残疾学生的必修课程，听障生的英语能力逐渐成为听障生入学的基本条件之一。而且从中职、高职、高专院校听障生的英语教育教学发展来看，教学重点已逐渐从语言康复训练转变为学生的写、译能力，更加重视学生对英语语法的理解與运用能力。

1.可以有效促进听障生的自我积极发展。提升听障生英语语法教学效果，能够增强听障生的综合素质，提升听障生的社会生存竞争力。而将图示教学法运用到听障生的英语语法课堂教学中，可以有效结合听障生的特点，有效利用图示教学法作为学生的学习导向，借助相关的多媒体教学设备灵活运用符号、线条、文字、数字、表格以及组合的方式，将复杂的英语语法知识进行简化，这种新型教学方式可以将相关的语法知识生动、直观、简洁地展现在听障生的眼前，并引导学生发散思维、运用思维，有效锻炼听障生的思维运用能力，提高英语语法教学水平，将听障生的英语整体水平提升到新高度，帮助听障生更好地了解社会与世界。

2.帮助听障生更好地适应社会。帮助听障生学好英语，不仅可以帮助听障生更好地适应社会、融入社会，同时也是特殊教育发展顺应时代与社会发展潮流的必然趋势。在社会的发展与交流中，听障生的语言能力主要表现在书面表达上，大部分听障生的阅读能力不高，很大程度上降低了听障生理解信息与接收信息的能力，严重制约了听障生的英语书面表达能力与沟通能力，大大降低了听障生的社会适应能力。因此，有效运用图示教学法帮助听障生掌握英语语法知识，是在为听障生融入社会打基础。

三、听障生学习英语语法知识过程中存在的困难

虽然近几年国内对听障生英语教学的研究在逐渐增加，但还位于初级发展阶段，大部分院校对听障生的英语教学依旧只是简单的单词学习，比如辨认与拼写等，不能有效提升听障生的英语书面表达能力，大大降低了听障生的英语知识运用能力。

1.学生方面。英语本身是一门比较复杂的课程，尤其是英语语法方面的学习十分困难，而且听障生自身存在一定缺陷，听觉障碍让学生失去了利用声音语感来判断、运用语言的能力，大大增加了听障生的学习难度，降低了学习兴趣。

2.教师方面。部分教师在授课时，缺乏正确态度，对学生有偏见;对学生不够耐心，会因为交流沟通困难而忽视听障生的英语语法教学，在实际教学中经常出现刻意回避英语语法教学的情况。部分教师不能积极改进自身的教学手段，教学方式单一，教学效果大打折扣。

四、运用图示教学法进行听障生英语语法教学的有效对策

1.制订相应的调研计划。由于在听障生英语语法教学中运用图示教学法还处于摸索发展阶段，因此，云南特殊教育学院在运用前开展了以下具体工作：其一，成立专项课题小组，收集并分析研究相关的文献，从各个维度精准把握前沿的研究情况，撰写项目申请书;其二，提交专家评审，修改、完善项目评审书，编制课题开课报告;其三，小组成员共同讨论、制订相关的问卷调查与访谈提纲，进行相应活动，从而制订英语主干语法的常见词性、基本句型、相关时态图示交互可视化教学方案，并进行实践，找出相关的问题不断完善，再实践、再完善。从而建立比较全面的听障生英语语法图示教学体系;其四，将相关的分析、研究成果进行整合，形成全面的研究报告，进行最终项目评审。

2.图示教学法的设计。设计图示教学法时，首先，要深入、全面地分析听障生的特点，包括生理特点及心理特点。尤其要关注听障生的认知能力水平，才能进一步明确教学知识点，确保相关语法知识符合其认知水平，才能激发听障生对英语语法的学习兴趣。教师采用图示教学法对相关知识进行呈现，诠释听障生的个人理解，让听障生在图示活动中表现自己，在表现中提升自己。其次，授课教师制订图示教学方案，将图示教学设计与教学方案进行有效融合，确保最终方法符合听障生的认知发展规律，包括词语展示方式（如图1）、简笔画展示方式（如图2）以及图线与表格展示方式（如图3、图4）等，各种方式要具备一定的层次性、合理性，从简单到复杂，确保各个知识点之间的有效连接，让听障生可以按照一定的逻辑进行推理学习，增强听障生的逻辑思考能力。

第三，高职听障生的思维能力已经具备了有效完成各种认知任务的基础，能熟练地运用点、线、面来简单勾画图景，并能完成假设、概念及简单的逻辑推理。在此基础上，教师可以把图示训练转化为高职听障生的思想自觉和行动自觉。老师不再充当“灌输机”，学生也不再是被动的“接受器”，从“客场”变为“主场”，鼓励听障生积极表现，尽情发挥，努力创造，主动自觉地配合教师开展图示训练。

3.图示教学法的具体实施。在实施图示教学法时，其一，借助多媒体教学设备、信息技术手段形成电子板书。电子板书与以往的口语、手语教学相比，更注重人体大脑的运用，能突显出知识点的整体结构，引导听障生从整体上学习并掌握相关的知识结构，帮助听障生分析知识的内在联系，并对关键词进行联想与记忆，加深听障生对英语语法知识点的印象，在很大程度上可以将教学质量提升到新的水平。其二，授课教师要将语法知识点归纳为简单明了、生动形象、具有视觉冲击的图示，将隐性知识转化为显性知识。其三，充分利用网络资源，借助微信、微博、视频教学等资源，引导听障生自主学习英语语法知识。其四，对听障生所提的难点、疑点，甚至是创新点，要给予积极的、有效的点评。在这个过程中，可以很好地展现听障生自主解决问题的能力。

唯有如此，图示教学的课堂才能取得实际效果，得出不同的个体体会。当然，不是每个个体理解都正确，运用这种模式教学，教师既要鼓励和倡导听障生大胆地运用图示，也要引导听障生朝着准确、实用的方向发展，为听障生进入职场、社会发展做好准备。

结语

我国关于残疾人教育的文件中指出，残疾人教育要根据残疾人的身心特性以及学习需要，从各个方面提高残疾人自身的素质，从而帮助残疾人更好地融入社会生活。因此，改进听障生英语教学方式已经迫在眉睫。提升听障生英语语法教学水平，促进听障生英语能力的提升，培养听障生的英语书面表达能力、思维运用能力、自主学习能力，就是推动听障生的全面综合发展。

参考文献：

[1]廖芳.“图示法”在高职英语教学中的妙用[J].职业教育研究，2009（7）：107-109.

[2]潘正方.英语课堂上如何引导听障学生进行发现学习[J].校园英语，2014（15）：105.