基于PDCA循环的《Photoshop图像处理》课程教学改革研究

陈小凤

（广州市公用事业技师学院，广东 广州 510100）

一、PDCA循环的概念

PDCA循环是质量管理的基本方法之一，可应用于教学质量管理中。PDCA循环分为四个阶段，分别为Plan，制定计划，即分析现状问题,分析问题成因,找出影响质量的主要原因,制定解决问题的计划；Do，执行计划，在执行过程中发现问题并及时处理；Check，检查结果，对结果进行分析和判断；Action,计划处理，根据检查结果进行分析，肯定成功处，形成改革机制，改进不足处，重新调整计划，把存在问题交给下一PDCA循环中处理。PDCA循环模型的特点是环环相扣，各项工作互相促进，持续改进，每循环一次，质量管理水平更进一步，大环套小环，不断改善质量和水平，台阶式上升[1]，如图1所示。

图1 持续改进的PDCA循环模型

二、《Photoshop图像处理》课程的教学现状分析

Photoshop是平面设计的软件之一，应用于图片处理、平面设计、网店美工等领域，是技工院校电子商务、计算机网络等专业的必修课程。在《Photoshop图像处理》课程教学中，如何在视觉设计中培养学生的创新思维、设计与应用能力，是任课教师进行课程改革中要关注的重点。据调研，在Photoshop图像处理课程的教学中，普遍存在以下问题：

（一）教学内容实用性不强

大多数Photoshop教材内容以知识点作为章节，知识零散，案例单一，不能满足项目教学要求，学生停留在使用软件工具和命令操作上，离开了模仿案例，就无从下手，这不利于学生的综合技能的提升。

（二）教学方法缺乏趣味性

大多数的Photoshop课程的教学开展是教师以教材为主，一步一步演示操作，学生上机模仿练习。学生一旦离开样图，无法完成制作。学习过程缺少团队合作环节，缺少技术交流，学生的创新设计思维未能得到开发。学生的学习热情减弱，学生长期处理被动学习，更谈不上知识与技能的迁移。

（三）教学评价方式单一

图形图像处理是一门操作性很强的实训课程，重成绩轻过程是单一的教学评价方式。学生的个人素养和学习过程无法体现。

三、PDCA循环在 《Photoshop图像处理》课程教学改革的实践应用

以H学院计算机网络专业为例，学院于2018年1月启动了《Photoshop图像处理》的教学改革，依据一体化课程开发技术规程和专业人才培养方案，结合H学院计算机网络专业的特点，根据经济社会发展对人才的需求，在教学改革中将PDCA进行分解，化分为8个步骤，即分析课程现状、调研问题成因、修订课程标准、重构课程内容、教学实施、教学效果检查、教学成果处理、存在问题持续改进[2]，PDCA在课程改革中的实践应用模型如图2所示。

图2 PDCA在课程改革中的实践应用模型

（一）P计划阶段，以工作任务为载体，重新编制课程内容

本课程以现代职业教育理念为基础，教师深入企业调研，召集课程专家和企业实践专家共同研讨，修订课程标准，以工作任务为载体，对课程内容进行了重新编制。

教师是课程改革的重要力量,想要改革教学内容，教师必须提高对一体化课程教学改革的认知，提炼真实工作任务，让学生尝试工作的体验。因此，课程内容的构建以四个学习情境为载体，第一是照片处理（学生需求），教师通过操作演示引导学生模仿学习，学生在做中学。第二是班级文化墙修改（实际应用），学生根据教师设定的要求进行班级文化墙修改，学生在学中做。第三个是贺卡设计（源之生活），通过贺卡设计表达学生对父母的感恩之情，学生在思中做。第四个是校园农产品网店设计（真实工作），学生通过小组合作完成资料收集、设计方案撰写、草图设计、效果图制作、汇报展示、优化等环节，学生学会做[3]。这四个学习项目使用真实工作情景作为课程训练项目，把零散的知识点整合为整体项目，从模仿到独立设计，从易到难、层次分明，可操作性强。通过情境导向的学习任务，使学生具备图像处理和平面设计的能力，提高学生的工作素养。表1为《Photoshop图像处理》学习情境。

表 1 《Photoshop图像处理》学习情境

（二）D执行阶段，以学生为中心，进行教学实施

根据课程标准确定课程内容，以学生为中心，进行教学实施，培养学生的职业能力。

1.邀请企业、行业专家进课堂

在进行教学实施中，邀请企业技术员、行业专家进课堂指导学习，带领学生到企业参观和实践，让学生近距离了解企业工作技能和需求。聘请有经验的课改专家和学院主要负责人形成指导团队，指导教师开展公开课，通过听课评课，发现问题，调整教学设计；指导教师在工作任务实施中以学生为中心，注重培养学生平面设计能力，体现工匠精神，让学生在学习过程中体验工作的乐趣。

2.根据课程内容调整教学方法

在课程实施过程中，教师要充分调动学生的学习热情，引导学生主动探究学习，根据学习内容的特点和学生的接受能力，因材施教。在课前、课中、课后采用主动探究学习法、小组合作法、展示汇报法等教学方法，开展线上线下深度融合的教学模式。例如：H学院在教学实施中，通过校企合作、与农村供货商合作，引进了校园电商助农平台真实的项目。教师指引学生设计网店，打破传统的教学模式，以“5.1 大促”“6·18”“双 11”“双 12”等活动主题为任务，进行店铺宣传海报设计与活动推广。设计产品的主图和详情页，体现“教、学、做”合一，学生的学习情绪高涨，主动参与学习，体现了学生的主体地位，教学效果明显提高。

（三）C检查阶段，以教学质量为根本，进行教学检查与评价

课程改革的目的是提高教学质量。教学检查主要检查教师教与学生学的过程，是检验教学效果的重要手段。

1.多元评价，促进学生发展

多元评价要做到评价主体多元化和评价内容多样化，不以考试成绩为学习结果，要注重评价学生的学习过程 ，发现学生的闪光点，关注学生的个体差异。在学生的学习评价过程结合过程性评价和终结性评价，能提高学生学习效率，促进学生发展。过程性评价是对学生全过程的动态评价，主要是师生改进完善的过程，结合互评和师评，以自评和激励性为主，注重定性评价。终结性评价是对学生综合职业能力目标的考核，是知识与技能学习一个阶段后的成果评价，是体现评价内容的量化，评价方式包括：自我评价、小组互评、教师评价、设计总监/客户评价相结合。

2.全方位教学质量监控，促进教师成长

全方位教学质量监控，能激发教师教学教研的积极性，也是检验教师教学能力和教学水平的一个依据，能起到导向、激励的作用，促进教师成长。在教学检查中，检查教师是否根据教学计划与教案进行课程实施，检查教师是否采用多元教学方法进行上课，检查教师对教学内容的投入，上课是否能激发学生的学习兴趣等。在教师教学质量评价中，通过自评、系部领导评、教学督导评、学生评，有助于监控诊断教师在教学过程中存在的问题。在教学评价中，为了有效了解教师的教学过程，H学院实行“推门听课”制度，随时掌控教师对课程的实施情况。同时为了提升教师的教学能力，定期开展听、评公开课、定期开展教学研讨会、定期更新课程的共享教学资源库，并能形成相关教学研究论文。

（四）A处理阶段，以教学效果为导向，进行教学总结与改进

在前面3个阶段的基础上，对教学效果进行教学分析总结，并做反思与改进。教师通过教学反思课程内容是否符合企业需求，如果教学效果符合课程要求，成果显著，则总结经验，制定标准，形成改革机制。如果出现新问题或未解决问题则转入下一PDCA循环。

四、PDCA循环在 《Photoshop图像处理》课程一体化教学改革的效果

从学生层面来看，学生的学习兴趣得到激发，教学效果得到师生的肯定。以H技师学院计算机网络专业(初起五年)为例，实施课程一体化教学改革后，在对学生进行课程满意度调查中，该门课程在2018、2019和2020年分别获得96.5、97.7和98.9的评分，各项目的满意度逐年上升，学生版教学质量评价（部分评价项目）调查结果如图3所示。这些数据有力地证明了引入PDCA循环对《Photoshop图像处理》课程的改革是有效的，有利于技能型人才的培养。从教师层面来看，在PDCA循环的处理环节，能促进教师发现问题并及时调整教学内容，在实施中持续改进，保证了教学质量，教师的基本功得到提高。在参与课改的教师团队中，有两名教师参加2019年的广州市教师职业能力竞赛，获得教学设计文本评审一等奖和二等奖。

图3 学生版教学质量评价（部分评价项目）

教学改革是一个动态过程，在一体化课程改革中还存在一些不可控的问题。例如：存在技校生基础参差不齐导致学生自主学习能力差异大；有些是因为环境限制，无法引入企业工作环境；还有些是因为教学方法的运用不够合理。下一步将继续分析这些问题的成因，作为新一轮PDCA循环改进的目标。