构建快乐读书课程，阅读点亮学生生活

吕欣颖

阅读，本质上是一个认识和学习的过程，更是净化心灵的过程，书籍对于人格的塑造和思维能力的培养有着关键性作用。在阅读中，人们会看到形形色色的人物、变化莫测的世界，更会从多个视角去审视情节，甚至带入自身，从而获得丰富的心灵体验。阅读能力的培养是学习的必要条件，是思想提升和个人成长的必备要素，所以养成阅读能力要趁早。小学阶段是培养学生阅读兴趣、习得阅读方法、养成阅读习惯的关键期。为此，我校积极构建了快乐读书课程，通过课程的实施，让阅读成为学生的一种生活方式，点亮学生的生活。

一、快乐读书课程的指导思想

全语言法教学理论倡导将语言作为一个整体进行教学，而不是把它分割成若干部分。基于这一理念，我校确定了“两结合五要素”的指导思想。具体来说，“两结合”是指校内与校外相结合，学校语境同社会家庭生活语境相结合。校内与校外都是学生可以用来阅读的场所，但是由于校内的学习生活本就课业繁重，所以在不同场所的时间配比是一个需要科学衡量的问题。学校语境一般都会为学生创造良好的阅读场域，但是家庭与社会生活的复杂性往往是难以确定的，因此家校共育的思想也应当運用到阅读教育中，从而实现全方位、立体化的阅读场所构建。“五要素”是指“目的—整体—情境—意义—实践”。本着快乐阅读的目的，阅读实践遵循自由与开放的原则，学生在基础要求的框架下可以根据爱好选择阅读的题材与内容，并通过自主创作形成心得体会。

二、快乐读书课程目标

课程目标是课程构建的首要条件，也是验证实施效果的关键。在指导思想下，我们的快乐读书课程目标强调了质量与数量的科学平衡，并依据学生的能力水平、年龄分段制定个性化培养目标，以求适度适量，达到最佳效果。

（一）快乐读书课程总目标

1.激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量。这一目标强调阅读面的延展和阅读意愿的提升，也是我们快乐读书课程的最基本目标。只有量达到了，我们才可以去谈“质的飞跃”。

2.引导学生掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯。只读不精，只广不专，都不利于培养学生长久的阅读好习惯。为此，在数量的基础上，我们还强调学生对于阅读方法的掌握。

3.在语文阅读实践活动中，全面提升学生的语文素养。在积累、感悟和运用中提高学生的审美情趣。阅读不仅仅是为了完成教学的任务，其核心要义在于学生气质的提升和文学素养的积累。因此，从总目标的设定上，我们就尤其强调这一点。

（二）三个学段目标

低年级：快乐启蒙。侧重生活语境，强调生活中的自然阅读，激发阅读的兴趣。中年级：养成习惯。侧重学生语境，强调学生能主动调整已有的阅读经验支持新的阅读活动，培养学生的“阅读理解力”，养成阅读习惯。高年级：能力提升。侧重学生未来发展语境，强调个性化阅读，在提升阅读理解力的基础上，发展思想力。

三、快乐读书课程架构

（一）核心思想

1.宗旨：让课外阅读与课内阅读有所区别，通过课程的实施增加学生的阅读量，扩展阅读面，将阅读转化为学生的生活，逐渐形成阅读习惯，提高阅读能力。

2.思路：方法—实践—迁移。这个思路包括两个回合。第一回合：方法—实践—迁移。学习阅读方法，进行阅读实践，然后将课内习得的方法迁移到课外阅读之中。第二回合：阅读成果—心理期待—新的阅读。侧重生活化的自由阅读，体现的是逆推阅读能力提升的方式，其操作的核心是从阅读成果入手。

（二）整体架构

在课程架构核心思想的指导下，快乐读书课程整体包括“两大类”和“三环节”。

1.“两大类”包括：课内阅读和课外阅读。课内阅读以“快乐读书吧”内容及书后链接为阅读材料，作为快乐读书课程内容的基础。这一部分阅读是紧密结合课程内容的，重在基础能力的掌握。课外阅读将课内与课外的阅读资源整合起来，分为四种拓展方式：立足单元主题，拓展系列作品;基于课文文体，拓展同类文章;围绕表达方式，拓展类比材料;根据作者作品，拓展相关文章。以一篇带多篇、一篇带多本的方式，增加学生的阅读量，有助于拓展阅读面。

2.“三环节”包括：读前导读、读中推进和读后分享。读前导读是教师通过制订学期阅读计划、了解教材内容等方式引发学生阅读期待，激发阅读兴趣。读中推进是通过阅读体会分享、阅读策略指导、提供阅读新支架等帮助学生掌握阅读策略，进一步激发阅读意愿，助推阅读进程。读后分享是通过开展阅读活动，如朗读者、阅读之星评选、图文绘画、戏剧表演等形式分享学生的阅读成果，激发学生的成就感和进一步阅读的意愿。

四、快乐读书课程实施

（一）课程方案

我校构建的快乐读书课程体系，包括两大部分：基础性课程和拓展性课程。基础性课程以统编教材为内容，包括课文教学和阅读链接教学。阅读链接教学部分设计了课前导读、课中交流和课后成果展示活动，并对课程内容进行了细致规划。拓展性课程以《小学语文课程标准》为依据，在统编教材拓展阅读书目的基础上，推荐与学生阅读能力相匹配的阅读书目。包括：“一带多”课程，即一篇带多篇、一本带多本阅读;古诗词课程：全校共读南开大学叶嘉莹教授编写的《给孩子的古诗词》，丰厚学生文化底蕴;少儿读物课程：分年级推荐优秀少儿读物，利用假期开展全年级共读一本书活动。

（二）实施方式

1.读前导读阶段。根据“快乐读书吧”要求，做好读书的计划和准备。实施的目标是巧用阅读期待，激发学生阅读兴趣。可以采用读教材中的导语和小贴士，或让读过的学生简介故事开头等方式，指导学生预测要读的书的内容。这个阶段包括读前激趣课和读前导读课两种课型，可用1—2课时完成。

2.读中推进阶段。重在策略指导，分享前期阅读成果，助推后期阅读开展，可用2—3课时完成。在这个阶段教师可以通过指导学生完成阅读记录，适时进行阅读疑难的解答，多种形式分享阅读成果等，引发学生新的阅读期待。我们设计并运用了多种阅读支架来帮助学生将阅读成果呈现出来。如阅读记录卡、我是预言家、我是插画师、我就是演员、我是积累小能手等。

（三）读后展示阶段

整本书阅读后，可以使用1—2课时，开展读后展示。此阶段的重点是让学生展示阅读成果，分享阅读收获。教师可以根据学生的实际情况选取开展一项或多项阅读活动。如我是小小朗读者、和爸爸妈妈一起评选阅读之星、未来之星小剧场等活动进行阅读成果展示。

五、快乐读书课程评价

快乐读书课程的评价，包括课内阅读评价和课外阅读评价两部分。评价的意义在于让学生获得阅读的成就感，从而提升阅读期待，便于后续阅读活动的开展。

（一）课内阅读评价

侧重于课内阅读结果的评价。如采用过程性评价方式，教师根据学生阅读进度，适时对学生进行评价，评出广博星、乐思星、表达星，并在评价手册上进行记录。

（二）课外阅读评价

关注学生课外阅读面、阅读量以及阅读习惯、阅读态度的评价。在学期末，学校开展阅读评价周活动。评价项目一是美文朗读分享，选取快乐读书课程中推荐的篇目进行朗读。评价项目二是阅读表达，依据每个年级推荐的阅读篇目，选定阅读表达的内容，考查学生语言运用能力和思维能力。第一学段为看图说话，第二学段为阅读分享，第三学段为观点表达。学生进入智慧城堡后采取抽题的形式进行测试，教师根据情况授予学生不同的阅读荣誉勋章。

我们期待以阅读来点亮学生生活，陶冶学生心灵，丰富学生底蕴，提升学生的语文素养。坚持读书、读好书、会读书，这是快乐阅读教给学生的方法，更是使他们终身受益的优秀习惯。希望通过构建快乐读书课程，能为学生构建美好的阅读天堂，在那里他们可以自由成长，逐梦飞翔。

（责任编辑  徐德明）