“双循环”格局下家具设计人才本地化意识与能力培养研究

■邓天文，裴辛桐 Deng Tianwen &Pei Xintong

(1,中南林业科技大学班戈学院，湖南长沙 410004;2.中南林业科技大学外国语学院，湖南长沙 410004）

近年来，我国虽仍处于战略发展机遇期，但全球经济不稳定性、不确定性明显增强，为了应对疫情和中美博弈所带来的种种考验和挑战，我国审时度势，于2020年5月14日提出了“深化供给侧结构性改革，充分发挥我国超大规模市场优势和内需潜力，构建国内国际双循环相互促进的新发展格局”，这给包括家具行业在内的中国经济发展带来了新的发展机遇。在国内市场，随着人民生活水平的提高和生活方式的丰富，人们对消费升级的家具需求越来越强烈；在国际市场，家具及其零件出口增长迅猛，根据国家海关总署公布的数据，2020年累计出口额达4038.6亿元，比2019年同比增长12.2%，2021年1-3月份出口额为1054.3亿元，较去年同期增长61%。一方面，国内家具消费需求升级，中式文化审美复兴，将中国传统文化与当代生活方式融合创新的新中式家具已成为新时尚与未来设计趋势[1]，而新中式家具作为中国文化的普及者与引导者，既应量产推广，也应避免同质化[2]，这就要求家具设计师融合更多民族的、多元的、创新的元素，实现家具设计的输入式本地化；另一方面，国际家具市场要保证可持续的高速增长就必须根据国际细分市场的需求，在家具设计上充分尊重目标语市场的语言与文化，实现家具设计的输出式本地化。可见培养和提升家具设计人才的本地化意识与能力，对于在“双循环”格局下进一步发展壮大我国家具产业具有十分重要的意义。

本地化和国际化同属于全球化范畴，但两者不是相互对立的概念，国际化为本地化创造了条件，本地化是国际化行稳致远的必经之路。根据全球化与本地化协会(GALA)的定义，本地化是“提供外观上和使用感受上都符合目标语市场需求的产品和服务,消除或降低本地市场的敏感度”。本地化行业标准协会（LISA）认为本地化是“将一个产品按特定国家、地区、语言市场的需要进行加工，使之满足特定市场用户对语言或文化的特殊要求的生产活动[3]。”本地化的两个定义虽侧重点有所不同，但都强调目标语市场的不同需求，这种不同需求的根源都离不开其语言与文化的差异性。

家具设计专业1980年由中南林业科技大学在全国率先创办，1998年教育部本科专业目录调整后，不同高校将其调整为“工业设计”或“艺术设计”专业，其后林业工程学科设立了“家具设计与工程”二级学科博士学位点与硕士学位点，2018年又恢复了“家具设计与工程”本科专业设置（后文统称为“家具设计”专业）。本文从中南林业科技大学等9所参加第四轮学科评估的“家具设计”院校的专业培养方案出发，围绕培养目标、课程体系和培养模式三个方面，对家具设计人才的本地化意识与能力培养进行研究与探讨。

1 培养目标与本地化

培养目标是专业人才培养的核心，在人才培养活动中往往具有决定性、规范性、计划性和验证性的特点。人才培养是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，明确目标才能进一步明确人才培养的方向、规格、模式、要求和课程设置。家具设计专业涉及到材料、技术、工程、科学、艺术、文化等学科知识的交叉与结合，要培养和提高家具设计人才的本地化意识及相关能力，首先得将本地化的语言与文化要求渗透、融入到家具设计专业的人才培养目标中。

本文以“本地化”以及“国际化”“全球化”“外语能力”“跨文化”“人文素养”“目标市场需求”等与本地化密切相关的概念为观测点，对9所学校的家具设计专业的人才培养目标进行了统计与分析，结果见表1。

表1 培养目标与本地化要求体现情况表

如表1所示，在九所高校的专业人才培养目标中，包含“本地化”内容的高校有1所，“国际化”有2所，“全球化”有2所，“外语能力”有2所，“跨文化”有4所，“人文素养”有7所，“目标市场需求”有7所。由此可见，目前家具设计专业普遍还未将“本地化意识和能力培养”明确纳入到其人才培养目标当中，仅有极少数院校在其培养目标中融入了“国际化视野”“全球化”“人文素养”和“目标市场需求”等一些可能与本地化相关的要素，但相关表述与本地化的本质特点和要求仍相差甚远，根本无法涵盖家具设计本地化人才丰富而鲜明的内涵。

其主要原因应该与培养方案设计者自身的本地化意识有关，思想上可能对本地化还不够重视。另一个重要原因应该与家具设计专业的多学科交叉融合有关，家具设计人才的培养需要融入太多的跨学科、跨领域知识与能力，因而本地化的有关要求被有意无意忽视了。

家具设计者若不懂得目的语市场的语言与文化，很难设计出符合目的语市场特定需求的家具产品，并能在国内国际双循环格局中得以立足并长足发展。国内家具市场早已不是以前的粗放式规模发展，改革开放后出生的1980年代、1990年代甚至2000年代已经或正在成长为国内家具产品的主要消费群体，他们思想更加开放，文化更加多元，家具消费需求更加国际化、多样化和个性化。国外家具市场虽然近两年增长很快，但其消费群体毕竟语言与文化不同，文化喜好与禁忌不同，工作与生活方式不同，其对家具的消费需求自然与我国国内消费者也有较大的不同。这就要求家具设计者具有较强的本地化意识，能将目的语细分市场的特定消费需求融入和渗透到家具产品的设计中，实现设计的内向本地化和外向本地化。

因此，各院校在制定家具设计人才的培养目标时,可以借鉴并研究国际一流艺术设计大学的家具设计专业的先进培养体系与办学特色[4]，并努力做到以下几点：其一，高度重视本地化意识与能力对于“双循环”格局下家具设计师的重要性；其二，在设定专业培养目标时，要求家具设计人才必须“具有一定的跨语言跨文化交际能力”，同时“具备一定的国际化视野和本地化意识与能力”，设计的家具产品能“满足目标细分市场的特定需要”；其三，在课程设置、教学环节设计和教学内容组织等方面围绕本地化目标一以贯之。

2 课程体系与本地化

课程体系设置既能直观体现人才培养的目标内容，又是保障人才培养目标实现的重要条件。广义的专业课程体系包括课程设置、教学环节设计和教学内容组织等几个方面。家具设计人才的本地化意识与能力培养自然离不开相应课程体系的支撑与保障。

表2以“本地化课程”和“外语课程”“历史与文化课程”等为观测点，对9所学校的家具设计专业的本地化相关课程开设情况进行了统计与分析，结果如表2所示。

表2 本地化相关课程开设情况

从表2可知，9所院校全部开设了大学英语或大学外语课程，开设学分为7～16个学分不等，其中2所院校开设大学外语课程，多数院校加开了专业英语课程或论文写作课程，部分院校开设了家具文化研究、木文化、家具史、设计史和美术史等历史与文化课程，但没有一所学校直接开设“家具设计本地化”课程或外国文化课程，已开设相关课程的本地化属性较弱。

由于家具设计专业是一个融汇了技术、艺术、科学、市场、文化和生态等多学科知识的艺术类学科，因此围绕培养目标需要开设的课程较多，但总学时有限，加上跨学科师资偏少，要在培养方案中开设本地化相关课程（或内容）就必须做到以下四个方面。

2.1 将本地化课程内容融入专业课程

由于总学时受限，家具设计专业不可能系统开设本地化课程，但其与本地化密切相关的外语与文化课程可融入到其专业课程当中，实现教学内容的有机融合。

家具设计专业的工艺美术史、工业设计史、建筑史、家具文化、家具史、人体工程学、家具材料、家具造型设计、家具结构设计、木家具制造工艺学、家具表面装饰、家具设计实务和家具产品展示等专业课程，在师资条件具备的情况下，可考虑使用部分外语原版的辅助教学材料，或尝试采用中外双语教学，既拓展学生的国际化视野，又能有效提升学生的外语水平。另外，这些专业课程也可以根据课程的章节内容特点，采用特定国家、区域或特定文化的一些案例，开展比较教学，培养学生的本地化意识，并将其运用于家具设计的学习与实践中。此外，国际木材科学与技术学会（SWST）的国际专业认证也能一定程度上推动本地化课程与专业课程的有机融合。

2.2 通过实践环节和课外活动开展本地化教学

各种实践环节和课外活动是家具设计专业开展本地化意识和能力培养的重要途径和有效手段。家具设计专业的培养方案一般都设置了实验、实习、考察、讲座、课程设计、毕业设计（论文）等实践环节和学科竞赛、大学生创新项目、博览会、展销会、第二课堂等课外实践和创新活动。

学校应鼓励和指导学生围绕家具设计的本地化问题，开展实验、实习，考察不同目标语细分市场的文化喜好和家具产品需求，在课程设计、毕业设计和创新项目中针对相关问题，拿出解决方案或设计出符合目标语市场的家具产品。学校还应经常邀请来自不同国家和不同文化的专业人士或专家教授开展设计思想、理念和文化的专题讲座，开阔学生的国际化视野，提升学生的本地化意识与能力。同时，可以采取“任务驱动法”[5]，学生在明确设计任务后，根据要求来自主理解、学习本地化相关知识进行创作，打破传统的单一教学模式，化被动为主动学习，更好地促进本地化意识的自我培养。“以赛促学”是本地化教学的另一种有效模式，学生通过参加与家具设计相关的各种国内外竞赛[6]。一方面可以综合运用所学的本地化知识，完成参赛作品，取得本地化设计的实践经验。另一方面可以在短时间内涉猎不同的设计文化和设计创意，从而自觉培养直观而深刻的本地化意识。学校还应引导学生投入与本地化相关的家具科研项目之中，凸显科研学术氛围，并积极联系相关企业、研发中心、政府和行业协会等参与，增强家具科研项目的专业性和针对性[7]。此外，还应为学生积极参加各种家具或家居博览会、展销会，或是举办国际夏令营、文化交流等各种相关的第二课堂活动创造条件或提供必要支持，提升学生的本地化能力。

2.3 调整现有课程设置，增设本地化课程

鉴于家具设计的终极目标在于为目标市场设计和提供外观上和体验感上都符合其需求的家具产品，因此，家具设计专业调整现有课程设置并开设专门的家具设计本地化课程十分必要。

如表2所示，家具设计专业开设了7至16个学分的大学英语或大学外语课程，外加2至4.5个学分的专业英语课程。这些语言课程对于提升学生的英语（外语）水平，了解外国文化，熟悉家具设计的外语专业术语，提升专业外文文献阅读能力和学术外语写作能力，无疑具有积极的作用。但对于家具设计人才的本地化意识与能力提升而言，针对性不强，目标市场受限。为了充分发挥有限学分课程的作用，可以对相关课程设置作一些必要的调整。

其一，“大学英语”课程更名为“大学外语”，各校可根据外语师资情况和生源情况具体开设“大学英语”“大学日语”“大学俄语”“大学法语”“大学德语”等外语课程，供学生自由选择，为家具设计人才的本地化打下语言基础。

其二，适当减少“大学外语”课程学分，开设“英美文化”“日本文化”“俄罗斯文化”“法国文化”“德国文化”“南非文化”等国别文化选修课，考虑在课程中增加相应的家具文化章节，为家具设计人才的本地化打下文化基础。

其三，根据专业人才培养的定位，专门增开“家具设计本地化”课程或“家具设计本地化专题”课程。前者偏理论，重在系统介绍家具设计必须考量的本地化因素及相关的理论观点，建议列入专业必修课，设2个学分；而后者偏实践，重在根据不同的目标语市场的特定需求，通过典型案例，进行本地化的专题分析，建议列入专业选修课。

其四，调整实践环节设置，考虑增加家具设计本地化考察或实习项目，可以与当地的实力型家具企业合作，实现校企结合，使学生的实践学习活动始终与社会与市场相结合[8]，设置1至2个学分。

3 培养模式与本地化

本地化要求家具设计师提供的家具产品必须适应不同国家或地区的文化，满足目标细分市场的需求，并为特定的受众所接受。这就要求家具设计师自身必须具有较强的本地化意识，并能将这种意识融入到自身的专业技术与能力当中，创作出符合本地化要求的家具产品。但家具设计人才的本地化意识，不会自然形成，除了须建立科学合理的课程体系外，采用灵活多样的培养模式也是十分重要的。

我们知道，要真正理解一个国家或民族的语言与文化，深度了解目标语细分市场的需求，最有效的方式莫过于身临其境，置身于目标语国家的人文和地理环境中，在目标语国家生活和学习，或不出国门与来访的目标语人群较长时间的直接接触。对于将要成长为本地化家具设计人才的学习者而言，国际化的培养模式是提升自身本地化意识与能力的捷径。

家具设计专业可以采用的国际化培养模式大致可分为以下三种。其一，向教育部申报中外合作办学机构或项目，与特定国家的教育机构合作举办家具设计专业，引进国外课程、嫁接课程体系，联合派遣师资，共同培养国际化和本地化的家具设计人才。培养模式可以采用“4+0”“3+1”“2+1+1”“2+2”或“3+1+1”方式，这是培养本地化意识与能力最彻底也是最有效的一种模式，但获批有一定难度。其二，多点联系不同国家的专业相关高校，建立校际合作关系，开展学分互认的交换生项目，培养模式一般采用“3+1”“2+1+1”“2+2”，这种模式容易操作，但要求学生具有随堂听课的外语能力。其三，接纳和招收来自世界各国的留学生，与家具设计专业学生同堂上课，同宿舍生活，这种模式要求留学生具备HSK4以上的汉语水平，或要求专业课程能用外语授课，存在较大的局限性，很难取得实效。

4 结语

中国是当今世界第一大家具生产国和出口国。面对疫情的影响和复杂的国际环境，中国高校的家具业理应响应国家的“双循环”号召，以细分目标市场的需求为风向标，深度挖掘和充分发挥国内和国际家具市场的潜力与活力，继续保持产业蓬勃发展的势头，大踏步迈向第二个“一百年”。

人才是实现制造强国的根本。家具行业的发展需要大量掌握目标语细分市场语言、文化和消费需求的本地化家具设计人才，而作为家具人才摇篮的高校家具设计专业自然责无旁贷。百年未有之大变局、新千年的技术革新、社会转型及国际竞争压力对设计教育发展提出了新的要求。如前文所述，要培养具有本地化意识与能力的家具设计人才，家具设计专业就必须在人才培养目标设定、课程体系构建和培养模式创新等方面敢于作为，积极作为，善于作为。不断深化的改革开放为我国本地化家具设计人才的培养提供了千载难逢的语言与文化土壤，本地化家具设计人才应把握时代的脉搏，具备发现需求、引导需求和满足需求的意识与能力，真正发挥家具产业引擎的作用，为“加快构建国内国际双循环相互促进的新发展格局”做出更大的贡献。