以美立德、以美育人、以美储善 ——美术基础课程思政改革初探

何 菁

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

近年来，国内幼儿园教师体罚或虐待孩子的现象时有发生，作为社会热点问题常常登上热搜。如浙江温岭蓝孔雀幼儿园事件中的女幼师揪幼童双耳离地20厘米，将幼童扔进垃圾桶内；又如太原市蓝天蒙特梭利幼儿园，教师半小时内打了孩子70次耳光；还有著名的红黄蓝幼儿园事件。类似的事情还有很多，幼儿园教师的残忍程度引起社会舆论的哗然，使得社会和家长对于幼儿园和幼儿教师的信任感分崩离析，本应是呵护幼儿成长的园丁，怎么就成了戕害幼儿的毒手？

引发此类事件，有法律的不完善，有制度的漏洞，也有监管的责任。但从幼师方面来说，则反应出部分幼教师资培育院校对师德培养不够重视，导致幼师职业道德和素质低下；并且很多幼师为无证上岗，或者“先上岗，后考证”。同时幼师工作压力大、时间长、工作环境吵闹，也很容易引起幼师心理和生理上的不适，使得幼师在对待幼儿时不耐烦，进而发展到虐童事件。教师对孩子的影响十分深远，尤其是作为思想尚未成熟的学前儿童启蒙教师，在每个学生的身上依稀都能看见教师的影子。而作为一名教师，自身的修养，道德的底线，以及言语行为都应该有较高的水准，这样才能为学生起到引导作用。

作为一名幼儿教师，品德是最为重要的一部分。美术基础课程在教会学生技法、能力、知识的同时，更要强调“以美立德、以美育人、以美储善”的课程思政核心，将美学教育贯穿始终，突破传统美学课程只传授绘画方式，只关注技术技法的教学模式，为幼教事业培育德才兼备的优秀人才。本课程立足区域社会经济发展对幼教人才的需求，秉承“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”的教学理念，以培养热爱幼教事业、熟悉幼儿身心发展规律、具备扎实绘画基础、掌握科学的教育理念及教法的德技双修技术技能型人才为目标。把思政元素融入课程中，践行“三全”育人，促进教学与思政同向同行，形成了突显幼教特色的课程思政教学模式。解决美学类课程对于学前教育专业的针对性问题，引导学生品德、能力全方位发展。以赏析、讲故事的方式挖掘美术课程中的传统文化、红色故事、励志人物等内涵和哲理，在学生技能培养的同时充分融入思政元素；组建了由专任教师+专业导师+就业导师于一体的教师团队，坚持课程思政引领、教学内容不断优化、教学诊改常态化，不断提升教育教学水平和教学效果；坚持考评价体系融入思政元素，将课程思政目标是否确立、思政内容是否融入教学内容、思政教育是否融入教学过程、思政目标是否实现等作为课程教学效果的考核标准。以期切实培养出“心善、德佳、手巧、善教”的高素质、高技能幼儿教师。

一、课程设计思路

（一）组建思想素质过硬、技术精湛的“三高”专业教师团队

组建一支思想素质高、学历高、教学能力高的教学团队，团队中党员教师占三分之二。通过加强教师团队思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到爱学生、有技能、会传授、做榜样。教学团队通过开展教研活动、互听互评、传帮带、发展学生信息员等手段，提高教师综合素质和教学能力。组织教师外出调研、专题培训、专业研讨、集体备课、与思政课教师开展交流讨论活动，在教学设计、课程标准、教案编写等方面听取思政课教师意见和建议，强化课程思政教学改革工作，把知识传授、能力培养、思想引领融入到课程教学过程之中。

（二）构建“以美立德、以美育人、以美储善”的思政学习目标

专业课程在教学中融入德育元素，打破传统的美术基础教学只注重画法技法，除了以学生会画、会讲、会指导、会评价为目标外，也把“以美立德、以美育人、以美储善”作为了非常重要的思政学习目标。

坚持“师德为先、全面发展、技法常练”三融合。切实做到把立德树人作为中心环节，将“理想信念”“职业道德”等思想政治教育元素纳入课程体系，不断夯实学生基础和培养学生的幼儿园工作适应能力。更新美术基础课程教学理念，促进思政教育和专业教育有机融合。

（三）梳理“以美启智、以美冶性、以美求真”的课程学习模式

表1 教学设计思路

在美术基础教学的课程思政中，构建了“以美启智、以美冶性、以美求真”的课程学习模式，提升课程思政落实的有效性。课前提问以美启智、课中分析以美冶性、课后讨论以美求真的课程内容体系贯穿教学全过程，将教学内容、学生实践和思政教育融为一体。

表2 单元教学设计

（四）整合培养学生美德、审美、创美能力的课程学习内容

实施“艺术背景引领、艺术思维启发、艺术伦理渗透”三联动。一是善用艺术背景为引领，坚定理想信念勇担时代使命。用艺术家探索、追求美好作品的历程，来引导学生，教育学生，激励学生，有利于启发学生掌握艺术表现的内涵，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

学习内容中注重艺术思维启发，增长见识、锤炼真本领。老师的角色不再是传统的教授学生课本上的理论知识，要更加注重对学生艺术思维、批判性思维的培养。

例如，最近中央十套热播的节目《美术经典中的党史》，该节目用“以画为体，以史为魂”的结构方式，从中国共产党成立以来各个历史时期、特别是党的十八大以来的美术作品中，遴选出100件最具代表性的美术经典作品，生动再现中国共产党100年来波澜壮阔的光辉历程。通过将党史内容和美术经典巧妙结合，融党史题材和艺术之美于一体，创新拓展重大主题表达空间。

《美术经典中的党史》综合了嘉宾访谈、故事短片、作品展示、动画示意等多元表现手法。节目中，决胜千里的战场画面、热火朝天的建设场景、日新月异的时代华章……一幅幅美术经典汇聚成伟大的时代画卷，以独具匠心的艺术之美，于历史细节处探寻初心使命，生动阐述一个事实——没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能发展中国。

在我们的教学内容中我们也应当如同该节目一样，利用艺术史和艺术品加强道德、伦理渗透，提升个人品德，培养时代新人。在市场经济环境下，艺术品不只单纯地注重其艺术价值、美学价值，它还被赋予了历史价值。我们不光要引导学生欣赏艺术的美，更应该引导他们了解艺术品背后的故事，挖掘隐藏的深意和所表达的精神。

（五）制定“双融通”课程评价方式

美术基础课程以培养德技双修的技术技能型人才为目标，制定了“课证”融通与“课政”融合的“双融”考核评价方式，从技术技能和思政素质两大方面进行考核评价。学生既要考取幼儿教师资格证，又要通过全方位、全过程的综合素养考评。“双融”考核，双双通过，课程才合格。新的课程评价考核方式，进一步践行了立德树人的根本培养目标。

二、课程思政改革预计取得的成效

（一）学生方面

学生的学习兴趣、专业能力和综合素质得到提升。在美术教育上，大多数学生从不会画到能够画到善于画，具备了基本的幼儿美术教育技能。通过课程思政改革，发挥了课程育人功能，明确了教师育人职责，提高了学生综合素质。通过美术历史中的故事分享、人物分析和情感代入，使得学生的思想品德素质和责任心得到了极大地提升。

（二）教师方面

通过实施课程思政教学，教师提升了自身素质，转变了重知识传授、能力培养，轻价值引领的观念。以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既要当好“经师”，更要做好“人师”。教师在开展“课程思政”教学改革时，要注重课程教学德育目标的引导作用，深入挖掘其他课程中蕴含的“思政元素”，采取必要的措施保障“课程思政”改革全面展开，在教好书的同时育好人，为学生健康成长、顺利成才保驾护航。

教师从以下几个方面进行提升：注重专业课教师“课程思政”意识和能力的提升；加强思政教师与专业课教师间的合作；注重顶层设计，实现多门课程相配合；将现实问题引进专业课程中；明确“思政元素”在专业课中的结合途径。

三、美术基础课程思政改革中的三个创新点

（一）理念创新

课程以新时代中国特色社会主义思想为引领，立足专业教育特色和人才培养需要，将幼教文化育人与立德树人融会贯通，将课程思政元素应用于课程教学和实践中，构建成突显幼教特色的课程思政教学模式。

（二）学习模式创新

学习模式从传统的美学知识灌输、技法训练转变为美术案例分享、艺术史欣赏、艺术品鉴赏，从看到想到练三部曲，既听了故事，又结合现实加以分析，学习了方法，练习了技法。课程思政贯穿课程始终，思想、技法双培养。

（三）评价创新

课程评价从仅仅会画扩展为会听（历史）、会赏（艺术品）、会讲（故事）、会评（社会现象）、会画（技法）。方方面面为培养“心善、德佳、手巧、善教”的高素质、高技能幼儿教师保驾护航。