初中地理高效课堂的构建策略

邢宝琦

摘要：地理是初中阶段的基础学科，通过相关知识的学习，可帮助初中生更好地认识、欣赏这个世界，促使他们在地理的海洋中自由自在地畅游。 但是在目前的教学中，很多教师依然沿用传统的教学方式，初中生学习的兴致不高，难以调动起他们的积极性与主动性，导致课堂教学效率偏低。所以需要积极地创新。在初中地理教学中，应积极改变教学观念，创新教学方法，找到一套可以让地理教育和學生素质教育共同发展的方法，以此促进学生的个性化、全面发展。

关键词：初中地理;高效课堂;教学策略

初中阶段的地理课程是初中课程体系中的一门基础性课程，从课程性质来说，它是义务教育阶段一门兼具自然科学和社会科学的基础性课程;从课程内容来看，它立足于初中生学习能力和特点， 侧重于培养学生基本的地理学科核心素养，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性的特点， 对学生的全面发展有极为重要的意义。 学好初中地理能为学生高中阶段的学习打下良好基础， 所以教师要对初中地理教学予以充分重视。教师应该采取切实有效的教学策略，在有限的时间内，促使初中生掌握更多的知识，以使他们体会到地理课程学习的乐趣，进而帮助他们建构起完整的地理知识体系。

一、当前初中地理教学中存在的问题

（一）不重视地理学科的学习

学生进入初中阶段以后， 虽然教师反复强调任何一门学科都很重要，要求学生要立足于长远，为高中阶段或以后的学习打好基础。 但是现实情况下， 很多学生还是存在功利主义思想，只着眼于现实，特别是中考的要求。 在此背景下，很多学生对地理学习不重视，把更多的学习时间和精力都放在所谓的“重点学科”上，而在地理学习上投入的精力较少，或 者“临阵磨枪”，学习效果较差。从学校层面看，一些学校对地理课也不太重视，师资力量得不到有效保证，很多教师课时任务较重，甚至存在“挤压”地理课的问题，这无疑会给学生形成地理课不重要的认识，影响学生对初中地理学习的态度。

（二）教师教学的热情不高

受学校总体情况影响， 很多学校都出现了地理教师所带班级较多的现实情况，教师教学负担较重，难以承受，受此影响，一些教师在教学中只能疲于应对。 另外，学生对地理学习的积极性不足，这势必会打击教师的教学热情，影响教师的教学情绪，甚至阻碍教学进度的推进。学校评价机制对地理学科的重视程度不够， 导致地理教师在学校的评优事务中机会很少，严重影响教师的教学热情。 因此，很多教师对教学投入的精力和热情严重不足，教学形式相对单一，针对学情缺乏有效变化和调整，导致初中地理课堂缺乏活力，自然难以吸引学生积极投入初中地理学习。

（三）学生没有形成良好的地理学习习惯

初中地理知识和学生的生活有较为密切的联系， 需要学生有一定的生活积累或知识储备， 但是现在的初中生课外知识相对比较匮乏特别是与地理有关的知识积累很少，所以在地理学习中难免遇到这样或那样的问题。面对这种情况，学生需要课前按照教师要求做好预习，课上认真听讲，积极参与课堂教学活动，课下及时复习巩固，不懂就问。 但是从学生角度来说，他们认为初中地理学习就是死记硬背即可，然而在没有理解的前提下死记硬背是很难的， 再加上学生应用知识的能力并没有真正提升，所以在地理学习的过程中困难重重。

二、采取恰当措施，提升初中地理教学实效

（一）情境铺设，激发热情

高效课堂的构建离不开教学情境的创设， 有趣的情境，可吸引初中生的注意力，激发他们的学习热情，进而可使教学达到事半功倍的效果。 这样教师在初中地理课程教学的过程中，就可结合初中生的兴趣爱好，巧妙创设各种情境，以促使他们真正成为课堂教学的主人翁。

例如在人教版初中地理八年级上册学习《民族》部分内容时，课程标准要求初中生了解我国民族的构成状况，并能借助民族分布图分析归纳民族分布的特征，从而激发他们对祖国各族人民及文化的热爱之情。 这样教师在教学的过程中，就可创设问题情境，即大家都知道汉族是我国最大的民族，那么汉族人口占全国人口的多大比例呢？ 哪位同学能说出除汉族之外人口最多的 5 个民族呢？ 不同民族的饮食、穿衣风俗有什么不同呢？ 在趣味情境下，初中生的思维较为活跃，他们能把脑海中零散的民族知识串联起来，进而可提高课堂教学效率， 促使他们在快乐融洽的氛围下有效学习、科学学习。

总之，借助教学情境能有效弥补传统以教师讲述为主的课堂教学模式的弊端，可强化初中生的自主学习意识，激发他们的学习热情。

（二）启发引导，主动探究

新课改下，倡导启发式的教学原则，鼓励初中生自主探究，以促使他们在自主发现知识的过程中，获得一定的成就感与满足感。 这样教师在教学的过程中，就应坚持自身为主导与学生为主体的教学理念， 不直接告诉学生地理结论、概念等，而是在他们探究时，进行积极的引导，从而真正把课堂教学的主动权交到学生手中。例如在人教版初中地理七年级上册学习 《多变的天气》部分内容时， 课程标准要求初中生识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图，进而养成在日常生活中收听、收看天气预报的良好习惯。 这样教师在教学的过程中，就可从生活化常识入手，引导初中生猜测对应的天气变化情况，即燕子低飞、蚂蚁搬家会怎样呢？ 由于初中生的生活阅历较为丰富，他们能在自主探究中得出要下雨了的答案。 有的学生表示是因为下雨之前空气中的水汽增多，燕子的翅膀被打湿，所以导致它们只能低飞，但至于蚂蚁为什么要搬家，他们并不是很清楚。 此时教师就可引导他们从蚂蚁的蚁巢入手思考，蚁巢一般都建在什么地方呢？ 当空气湿度增加时，蚁巢会变得怎样呢？ 经过教师的启发，初中生能对所学知识有更深刻的认识。总之， 探究式教学可培养起初中生的创新意识与能力，进而可拓展他们的知识面，为他们今后的学习打下坚实的基础。

（三）联系生活，促进学习

初中地理知识与实际生活的联系较为密切， 涵盖了天气、服饰、饮食、交通等生活化元素。 这样教师在打造高效课堂的过程中，就可从实际生活入手，以拉近初中生与所学知识之间的距离，进而激发他们学习的主观能动性，促使他们发自内心地爱上地理课程的教学。例如在人教版初中地理八年级下册学习《祖国的首都—北京》部分内容时，课程标准要求初中生了解北京的地理位置、自然环境特征、历史文化传统以及未来的发展方向等。 这样教师在教学的过程中，就可采取生活化教学的模式，以带领初中生全方位地认识北京。 即很多初中生都利用假期的时间外出游玩过，也去过北京，当然也有一部分同学在电视上观看过北京的名胜古迹与风土人情等。 那么新中国成立之初，为什么选择在北京建立首都呢？ 初中生将从自己对北京的印象和已有的地理知识等入手思考，进而可促使他们自主探究北京的地理位置和便利的交通。 当初中生掌握了与北京相关的知识之后，教师还可组织他们以同样的方式对自己所在的城市展开研究，以满足初中生多样化的学习需求，促使他们做到学以致用。

结语：

地理教学如果不求改变，只会让教学效率越来越低，学生对这门学科的重视程度越来越低，只有积极创新教育方式才能更好地培养学生，才能让学生更好地参与到学习中，才能更好地落实促进学生全面发展这一目标。

参考文献：

[1]赵芳芳. 基于地理核心素养的初中地理情境教学研究[D].河北师范大学，2018.

[2]樊晓芸. 初中地理情景化教学及案例分析[D].四川师范大学，2015.

[3]缪汉华. 初中地理生活化教学的实践研究[D].南京师范大学，2014.