小学数学课堂中有效实现说理的途径探析

徐久燕

摘要：小数数学教学中的说理教学指的是通过一定的教学方式与手段让学生理解知识的层次脉络，提升其对基础知识的构造的理解的同时，推动数学深度学习的发展。说理教学简单来讲就是让学生理解教学中的各种逻辑，对此教师的教学准备过程就应该从提升教学的逻辑性做起。其实，许多小学数学教师在日常教学中都在不自觉地运用说理教学，只是教师没有意识到其运用而已。教师需要将此种不自觉说理教学的运用转化为自觉的说理教学实践，提升自身对说理教学的理性认识。在说理教学的实践过程中，教师应该秉持说理主体多元化的的原则，通过在教学中运用学生数学辩论、组织主体实践活动、优化教学问题设计的具体方式，实现说理教学的进步，推动学生理解能力与数学逻辑思辨能力的成长。

关键词：小学数学;说理实践;途径探析

小学数学教学中的说理教学推动了数学教学的深度发展，其改变了数学教学中浅层教学的现状，将对学生能力培养的层次从简单的解题技巧锻炼提升到思辨能力以及逻辑能力的锻炼中，对学生数学深层素质的发展与养成起到了至关重要的作用。说理教学关注对对隐藏在数学知识中的各种联系以及理解层次的深入，其通过在教学中进行问题导入、学生讨论等策略的实践，提升了学生对知识的深层理解。教师在进行说理教学实践时，要关注说理教学中实践主体多元化、教学引导准确性等的问题，推动说理教学的成长。

一、通过利用学生辩论推动说理教学的发展

在小学数学教学中，进行问题辩论的实践是一种有效推动说理教学的方式。学生在辩论中通过不同理解的碰撞，或是說服别人赞同自己，或是被其他学生说服，都会使得自身对辩论问题的理解提升一个层次。同时，此种数学教学方式也是一种有效的主体转化实践，能够通过辩论有效激发学生的主动性。教师在教学中要关注学生辩论的生发，在学生对问题产生不同见解时，果断利用学生辩论的模式，减少教师的直接干预，提升说理教学的实践效果。

以苏教版小学数学教学倒数知识的说理教学为例。教师在倒数教学中曾提出一个问题让学生思考“1和1是不是互为倒数”，结果学生对此问题分为了两个不同的群体，教师正好借此开展了关于倒数知识的思考辩论。学生通过正反方的互相辩论，明确了倒数的概念“其中并没有规定倒数不可以为整数”。教师通过对这一辩论过程的合理规划，让正反双方的学生都说出了自身的理解，并同时对其中的错误认识加以矫正，实现了说理教学的有效实践。

二、利用教学问题的设计发展说理教学实践

小学数学说理教学的实践最不能离开的内容是教师的探究性教学问题，这是说理教学实践中最常出现的方式。但是，不是所有的教学提问都能构成说理教学实践，教师利用教学问题进行说理教学实践，提升学生教学理解过程中，要关注教学问题的层次性、引导性、逻辑性的内容。教师应该努力在提问中让教学问题与教学进程产生联系，利用教学提问的点拨以及引导，让学生由浅入深深入教学内容的本质。

以苏教版小学数学中关于“校园绿地面积”内容的说理教学问题设计为例。教师在教学中应该利用教学问题的层层深入，让学生通过“校园绿地面积”这一问题的探究，获得相关的数学思想的发展。在实践中，教师可以先让学生将校园绿地分成几个不同的区域，让学生进行各个区域的校园绿地面积的计算，最后再将各个区域的面积结合在一起。在实践中，有些学生将校园绿地分成了规则图形，而有些学生没有划分成规则图形，导致了计算失败。教师从这一点出发，让学生探究了计算失败的原因，成功引导学生习得了化整为零的计算思想。

三、利用主体实践活动提升说理教学的效果

说理教学的开展与需要主体教学实践结合在一起才可能挥发最佳的效果，尤其是这一过程与学生数学实践活动的结合，既能让其获得学习参与感的发展，又可以提升其知识学习的理解能力。教师可以在许多的数学教学内容中为学生安排实践活动，让其通过亲身的探究体会到数学知识的形成过程。

以苏教版小学数学中“三角形内角和”的实践活动为例。在教师进行该节内容的讲解时，应该以学生实践探究活动的开展为基础，让学生理解三角形内角和为固定值的知识。实践中，教师让学生随机进行各种三角形内角的测量，学生反映无论是哪个类型的三角形内角和都是180°。接着教师引导学生进行进一步实践“同学们有没有可能在测量中出现错误？可不可以减少量角的次数来提升测量精度？”，学生最后通过将三角形的角剪下来拼在一起，发现无论怎样拼都是一个平角，从而证明了三角形内角和为180°的理论。

综上所述，小学数学教学中说理教学的开展可以在其它许多的教学手段中实现，教师应该在某些具体的教学手段，如主体教学实践中，有意识地开展数学教学中的说理实践。利用小数数学教学中说理教学实践的发展，提升学生的逻辑能力与思辨能力，发展数学教学的实践成果。

参考文献：

[1]吉智深. 小学数学不可忽视推理的前奏—说理[J].中小学教学研究，2012（11）：24-26.

[2]王燕涛. 小学数学中深度学习的理解与实践模式探讨[J].数学教学通讯，2018（7）：51-52.