小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究

冉明方

摘要：在新课程标准下，小学数学教学工作做出了诸多调整和改变，而问题教学活动则是其中最为突出的内容之一，问题教学在提高学生问题意识、强化数学逻辑中具有关键性作用，但从目前来看，问题意识教学活动还需要得到进一步发展。基于此，本文从问题意识的价值入手，就小学数学中问题意识培养工作展开深入探究论述，以期明确小学数学教学中问题意识的实践，打破应试教育对当代学生造成的束缚，真正实现新课标中的教学理念和教学目的。

关键词：小学数学;教学策略;问题意识;教学实践

引言：

在教学改革过程中，提出了一种全新的教学思想和教学理论，其认为教师要以基本知识和基本技能为主要教学内容，在这种教学理念下，学生会对知识、技能形成更加深刻、全面的认识，区别于傳统教学理念，在双基教学中，四种坚持能力培养，并且具有启发性、问题驱动性、示范性、层次性和巩固性这几个特征。从这一理念中可以看出，问题意识和思维能力之间的联系十分紧密，教师要从实际出发，在教学过程中有意识的培养学生养成问题观念。

一、小学数学中问题意识培养工作的开展概况

所谓问题意识，指的就是学生要在学习过程中主动思考，发现问题并解决问题。问题意识在数学课堂中的落实，可以让学生对知识产生全面、系统的理解，拥有良好的学习体验。在小学数学教学中培养学生的问题意识，需要从授课理念开始改变，教师要合理的设计问题，构建情境，让学生利用现有知识围绕着问题进行探索和思考，在此基础上学生会对更加牢固的掌握知识。但问题意识培养需要教师的有效引导，以此激励学生的思考动力，让学生打破传统教学模式的束缚，减轻对教师的依赖感，主动处理问题，从不同的角度解决问题。需要注意的是，问题意识培养工作必须要建立在学生全面掌握基础知识之后，引导学生在联系过程中，发现新的分支，掌握全部知识点，进而帮助学生构建相应的知识框架。由此可以看出，双基教育教学理念和问题意识培养之间的联系性。现阶段，国家在开展素质教育工作中明确指出，学校要培养出综合素质较高的新型人才，但从目前来看，教学模式较为死板，形式化严重，只是一味地将知识传递给学生，并没有考虑到学生自主思维能力、问题意识等方面素质指标的发展情况。在一定程度上束缚了学生的个性和未来的发展道路。

二、小学数学中问题意识培养工作的开展难点

由前文分析可知，问题意识培养工作的重要性，但从目前来看，小学阶段学生在学习过程中存在惰性，不愿意也不会主动思考，虽然能够完全掌握教师呈现给学生的内容，但并不具备自主创造能力。比如，在讲解三角形面积计算一课时，虽然学生能够按照教师给出的公式进行计算，但是如果需要自主讨论交流分析计算方式、推导计算定理时，整体效率也会随之下降，学生的主动性较弱，课堂投入度也会受到一定的影响。不仅是学生的问题，很多教师设计的数学问题无法激发学生的探究欲，不愿意深入探究，很多问题不具备开放性和引导性，反而给学生带来较大的学习压力，课堂教学效率下降。对于小学生来讲，数学是难点也是重点，问题意识的提高可以让学习效率、学习质量得到根本上的改善，这就需要教师对现阶段的教学模式进行改革，从而在教学过程中有意识的引导学生形成问题意识。问题设计的难度也需要结合学生实际情况，过难或者过于简单也是阻碍学生思考动力的主要元素之一。比如，在组合图形面积求解时，教师如果想要让学生自主推导计算方案，实现问题意识的强化，就要确保学生已经掌握基础图形计算方法，具备推导能力。对于一些学习较慢、能力薄弱的学生而言，很难独立完成推导，问题意识培养工作流于形式。

三、小学数学中问题意识培养工作的实践措施

（一）转变教育理念为学生做出模仿表率

小学阶段，教师占据了主导定位，学生对教师绝对信赖，即便存在疑问，也会放弃提问，长此以往，学生的思维会受到限制，问题意识难以形成。一些学生受到性格等多方面因素影响，不愿意提问、也不会是主动提问，甚至对数学学习失去了兴趣。在这样的情况下，学生无法真正的掌握知识，对知识概念模糊，一旦面临新的问题，无法正确使用数学知识，数学学习本身的作用、价值也被忽略。因此，新时期教师要充分认识到问题意识培养工作的重要性，在教学中引导、鼓励、激励学生提出问题，不断提高学生问题的质量，循序渐进的帮助学生养成问题思考意识。比如，教师可以向学生提出问题，为学生做出表率和模仿作用，引导其能够从数学知识中发现核心关键，并且逐渐形成提出问题的能力。比如，在进行“倍数”教学中，教师可以从学生的角度提出“倍数关系”，教师先模仿学生的语气，从学生角度提出倍数问题，“9和3之间存在什么倍数关系？”、“军旗价格是8元，象棋是军棋的四倍，军棋的价格是多少呢？”以此激发学生的思考能力，让其能够主动提出数学问题。

（二）把握问题引导技巧强化学生的思考

除了上述内容之外，教师要充分考虑到不同学生的学习层次、学习水平，展开专项问题意识培养训练，从根本上提高学生的问题解决能力，让学生养成良好的问题意识，体验到数学学习的快乐。比如，基础能力相对较弱的学生，教师可以组织学生自主总结错题，并且进行反思，让学生逐步重诉解题思路，对学生进行引导，让学生逐渐掌握其中的重点，学会自主探究。小学阶段很多学生不知道该如何提出问题、分析问题，教师就要利用引导技巧，让学生不断的思考分析，从而找出思考中的误区，加深对知识的认识。

总结：

综上所述，在小学数学教学中，教师如果让学生成为具备自主创新、独立思考并且具有发散性思维的人才，就要让学生具有强烈的问题意识。从过往的教学经验和教学理论来讲，问题意识和数学教学之间密不可分，对学生的综合发展具有重要的帮助。教师要在课堂上利用多元化的方法激发学生思维能力，养成自主思考的习惯，并且能够提出问题、解决问题，以此不仅可以提高学生的数学成绩和解题效率，还能够对学生学习其他方面的知识具有辅助性作用。

参考文献：

[1]孙晓云.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（15）：0087-0087.

[2]尉小鱼.小学数学教学中培养学生问题意识的实践研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（1）.