小学语文教学中培养学生自主阅读能力的探究

陈燕飞

摘要：阅读向来是小学语文教学的重难点，如何提升课堂教学效果成为教师致力于思考的首要问题。学生作为阅读教学的主体，培养学生的自主阅读能力尤为关键。现针对小学生自主阅读的薄弱性，探索激发阅读兴趣，提升阅读能力的方法，以期调动学生的语文阅读主观能动性，提升自主阅读效果。

关键词：小学语文;阅读教学;自主阅读能力

引言：

阅读作为小学语文教学的重要环节，是学生获取知识与技能的有效渠道，也是丰富学生认知的学习活动。阅读是一项极具个性化的情感体验过程，想要读懂一本书或一篇文章，需要学生自主走进文本世界，实现与作者及文字的深度对话。基于此，小学语文教学注重学生自主阅读能力的培养尤为关键，一定程度上决定了学生核心素养的发展。但是就目前而言，小学生的自主阅读能力存在明显的滞后性，需要教师投入更多的时间与精力，探寻科学有效的教学引导方法。

1小学生自主阅读能力存在的问题

虽然在新课程改革的推动之下，小学语文阅读教学逐渐由以知识为核心向以学生为主体转变，为小学生阅读能力的发展创造了有利条件。但是不可否认，小学生阅读自觉性与自主性培养并非一蹴而就，目前尚未达到素质教育目标要求。具体而言，第一，欠缺高效的阅读方式。受到传统教学观念的影响，小学生已然习惯于被动的阅读教学模式，对于教师及辅助工具形成了较强的依赖性，独立思考与探究的意识较为薄弱，遇到疑难问题并未尝试自主解决，而是等待教师的指导。同时，小学生的语文阅读通常以单纯的文字输出为主，并未结合相应的阅读标注、积累与感悟行为，这就导致学生对于文章的理解停留于文本表象层面。第二，欠缺持久性的阅读习惯。目前小学生以被动的心态完成教师布置的阅读任务，欠缺自主阅读意识，课外拓展严重不足。一方面学生在语文阅读方面所投入的时间与精力较为匮乏，并未制定科学长期的阅读规划，课外阅读存在明显的随机性与盲目性。另一方面，学生单纯的以自身喜好选择课外阅读书籍，而且教师并未提供针对性的辅导，一定程度上削弱了课外阅读的教育性，并未对学生自主阅读能力的发展提供有力支持。由此可见，立足学生自主阅读能力发展需求，调整教学语文教学策略尤为必要。

2小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略

2.1坚持先学后教，引导有效预习

课前预习作为教学的起始阶段，是培养学生自主阅读能力的关键环节。因此，教师应坚持先学后教的教育理念，采取任务前置，引导学生实施有效的课前预习。以《童年的水墨画》教学为例，三年级学生猎奇心理较强，教师以此为切入点引导学生体会童年的快乐，大胆提出质疑。首先，教师根据学生的实际学情，设置相契合的课前预习任务。如扫清文字障碍熟读课文;了解课文的大体内容，尝试进行小节内容的了解和概括;标注出阅读过程中的优美词句或疑难问题;以简短的话语描述初读感受等等。以此作为引导学生自主阅读的方向，有效弥补小学生自主学习能力的薄弱性，保证预习效果，促使每一位学生能够在预习中有所感知。其次，围绕具体任务组织学生展开课前预习，并以预习报告的形式，将预习成果记录下来。在新课讲解之前，设置预习成果分享环节，让学生阐述预习思考过程。在此基础上，交流遇到的问题，充分发挥同伴之间交流合作的力量解决简单问题。借此让教师获得有效的预习反馈，明确课堂教学起点，为教学的组织实施奠定基础，提高教学效率。同时，学生分享的过程亦是对课前预习的梳理，帮助学生了解自身预习方法的优势或不足，做到扬长避短，逐步提升预习能力。

2.2传递阅读技巧，提升阅讀能力

叶圣陶先生指出，教师并非教书，而是教育学生，教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。对于小学生自主阅读能力的培养而言，教师应注重阅读方法与技巧的渗透，助力学生自身素养的全面发展。以《花钟》教学为例，首先，教师向学生讲解不同阅读方法的运用途径。在初读文章时选择朗读方式，通过有声阅读充分调动学生眼、耳、口、脑多感官功能，准确把握文章中字词句，对于文本所传递的情感建立初步认知。而采用精读与默读的方式完成课文内容赏析，将注意力集中于课文结构的梳理，重点字词句的应用方法以及文本内涵的思考。通过分析不同阅读方式的运用途径，提升学生自主阅读的精准性与有效性。其次，教师渗透科学的阅读技巧。让学生学会围绕课后练习题目展开课文阅读，提炼问题中的关键词，找出对应的课文章节进行反复阅读，便于精准且快速的形成答案，依托问题的引导加深对于课文的理解。

2.3注重课外拓展，培养阅读习惯

对于小学生而言，语文自主阅读能力的形成与发展是一个循序渐进的过程，需要依赖于大量的阅读输出。单纯的依靠教材中的课文阅读是远远不够的，需要学生建立课外阅读的良好习惯，拓展阅读的深度与广度，促进文学鉴赏水平的稳步提升。首先，鉴于小学生自主选择能力的薄弱性，教师以教材中的阅读主题为切入点，向学生推荐相契合的课外读物。例如，在讲解完《陶罐和铁罐》该篇文章时，教师可以选则其他作品，引导学生进行阅读，实现对于课堂教学内容的拓展，促使学生能够了解作者的写作特点，并转化为具有个人特色的语言表达能力。又或是选择相同其他文章如《北风和太阳》进行对比阅读，引导学生感知不同的写作手法，促进多元化阅读意识的形成与发展。其次，教师组织丰富的课外阅读活动，提升阅读趣味，唤醒学生的阅读自主性。例如，在讲解《火烧云》此篇文章时，教师组织学生充分发挥想象力与创造力，对课文内容进行揣摩与创编，赋予阅读文本以全新的生命力，借此加快阅读内容的消化吸收同时培养学生的创造意识与能力。通过采取课内外相结合的阅读教学方式，提升学生对于文学的鉴赏能力，能够精准的把握不同的写作风格，提升阅读思维的活跃性。

结束语：

总而言之，自主阅读能力是小学生不可或缺的基本技能，是学生获取文化知识与有效信息的重要渠道，需要教师立足小学生的成长特性以及小学语文阅读教学发展规律，不断的探索与创新阅读教学方式，促进学生自主阅读意识与能力的提升。

参考文献：

[1]蒙云.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）：187-188.

[2]黄清吉.多管齐下，培养自主能力——小学语文自主阅读能力的培养探究[J].考试周刊，2021（03）：32-33.