高职园林植物课程教学资源建设的调查研究

李传磊，沈年华，于明祥

（1.无锡开放大学，江苏 无锡 214011；2.苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏 苏州 215104；3.日照市农业学校，山东 日照 276500）

园林植物是园林技术专业必修的一门专业平台课程，是一门理论与实践相结合的核心课程，其任务是培养学生掌握园林植物的基础知识和基本技能，为学生从事园林植物生产和应用奠定良好的专业基础，也为后续学习《园林植物栽培》《园林植物病虫害防治》等课程及获得相应职业岗位资格奠定良好的基础。前面已经有鲁先文[1]、李志军[2]和杨杰[3]等对植物教学资源进行了研究，但在实际教学过程中，发现除了校园植物外，可以利用的教学资源较少，本文对江苏省内设有园林类专业的高职院校的教师进行了问卷调查，以期针对性地开发教学资源的内容与形式，服务于师生教学。

1 调查对象与方法

2021 年7—8 月间，对省内10 所开设有园林类专业的学校进行了网上问卷调研，具体调研学校见表1。调研的对象是各校任教园林植物的教师，为了避免数据重复，每个学校调研1 名，由于调研针对性强，此次发出问卷10 份，收回有效答卷10 份，有效率达100%。

表1 园林植物教学资源调研学校

2 结果与分析

如图1 所示，调研对象中11～20 年教龄的教师比例最高，占总数的40%；20 年以上教龄的次之，占30%；6～10 年教龄的第三，占20%；1～5 年教龄的最低，占10%。由此可见，调研对象中教龄达5 年以上（不含5 年）的占90%，调研对象具有园林植物课程教学丰富的经验，他们的调研数据对园林植物教学资源的开发与建设具有较强的参考性。

图1 教龄

如表2 所示，园林植物教学过程中各校使用教材有一定差异，所选的教材一般是十二五、十三五期间出版的教材，部分学校选用教材较老。园林植物教学内容含园林树木、园林花卉、草坪等内容，部分学校将这门课分开，采用不同的教材分学期进行教学，这个结果同先期调查结果相同[4]。

表2 所用教材情况

校园、植物园、公园和风景名胜区等绿化植物种类较为丰富，当问及“园林植物识别实训的地点”的时候，各校都能够借助于学校自身绿化植物进行教学（占比100%），进而拓展到附近的公园（100%）、植物园（70%）、风景名胜区（60%）等，为识别实训提供了必要的基础。

当问及“已经具备的《园林植物》课程教学资源”时，各校都把“校园植物”作为重要的教学资源，占100%；“教学资源库”次之，占60%；“校本教材”第三，占50%；已经具备“精品课程”的较少，仅占10%。当问及“教学过程中使用教学资源的频率”时，“一直使用”的占50%，“经常使用”的占40%，“偶尔使用”的占10%。当问及“教学资源在教学过程中的作用”时，认为“非常重要”的占70%，“重要”占30%，“一般”和“不重要”不占比。由此可见各校在教学过程重视并能够充分利用已有的教学资源进行教学。

当问及“哪些教学内容的资源需要丰富”时，如图2 所示，认为“识别基础”的教学资源需要丰富的占80%，如：叶的形态特征、花的形态特征、果实的形态特征等；认为“科的一般特征”和“种的识别要点”的教学资源需要丰富的各占50%，认为“种下等级识别要点”的教学资源需要丰富占40%。

图2 教学资源需要丰富的内容

当问及“哪些形式的教学资源需要丰富”时，“微视频”第一，占90%；课件次之，占50%；校本教材第三，占30%。当问及“园林植物哪些部位的特征较难掌握”时，如图3 所示，“花的形态”和“果实的形态”各占60%，“叶的形态”占50%，“根的形态”占30%，“茎的形态”占10%。

图3 园林植物较难掌握的特征

3 结论与讨论

调研对象中教龄达5 年以上的占90%，调研对象具有园林植物课程教学丰富的经验，对园林植物教学资源的开发与建设具有较强的参考性。

园林植物教学过程中各校使用教材有一定差异，所选的教材一般是十二五、十三五期间出版的教材，部分学校选用教材较老，有条件情况下可以开发校本教材进行教学。园林植物识别实训过程中各校都能够借助于学校自身绿化植物进行教学，进而拓展到附近的公园、植物园、风景名胜区等，为识别实训提供了必要的基础。各校在教学过程重视并能够充分利用已有的教学资源进行教学。有80%的学校认为“识别基础”的教学资源需要丰富，应予以优先开发。针对叶、花、果实的形态特征学生较难掌握的现象，可以多开发些相关的微视频和课件，便于学生碎片化学习。