小学数学教学生活化的误区及对策分析

◎刘作志 (甘肃省凉州区高坝镇蜻蜓小学，733000)

如今的社会需要高素质、高能力的新型人才.为此，现今的教育理念也逐渐发生了相应的改变.越来越多的教师开始注重培养学生的综合能力，在开展数学教学中主动将生活中的实际问题与数学知识相结合，使得数学知识逐步融入生活中，以培养学生良好的动手能力以及探索能力.但是就目前而言，生活化教学仍存在着一些误区.为了能够使数学与生活更好的结合，让生活化教学得到相应的保障，笔者就当前教学形式，浅谈如何建立有效且良好的生活化教学策略.

一、小学数学生活化教学存在的误区

数学是一门来源于生活，但又高于生活的科目.数学中的知识规律都是对大量生活实际探索后的总结.只要教师能够深入数学知识的发展历程，就能够很好地帮助学生理解数学知识概念，以及计算方法.然而在现阶段的小学教学中，由于教师和学生在年龄上及认知上的差距，教师很难体会到学生在生活中的所思，因此教师开展的生活化教学，对学生来说并不实际，所以就会产生以下几种脱离实际的生活化教学的误区.

(一)教授知识的方法脱离实际生活

数学作为一门典型的注重理性思维的科目，其教学的方法与其他科目大有不同.在小学阶段，教师就要让学生认清数学的实用性，以便于学生后期的长远发展.而现阶段开展生活化教学的过程中，部分教师存在着单纯地将知识与生活相结合，为提高学生学习成绩而开展的生活化知识教学.这种生活化教学的模式，并没有给予学生发现问题、探究问题、解决问题的一个平台，只是单纯地将知识点和生活进行相应的串联.这种枯燥的方式不仅会打击学生学习的积极性，让学生难以找到学习数学的乐趣，还会让学生在生活中遇到问题时，缺乏主观探索的能动性，并且让学生对于数学的学习抱有排斥的心理，使得学生难以体会数学知识的实用性，不利于学生综合素质的培养.

(二)教学目标与实际生活相偏离

在新课程标准中明确了教师在开展生活化教学的过程中，要以学生的生活经验为依据，设计具有探索性以及挑战性的数学实际问题，让学生能够在这一过程中，亲自体会将生活案例转化为数学题目的过程.数学的教学过程并不是知识点之间简单联系的过程，而是能够让学生构建属于自己的知识框架，并能灵活地运用所学知识解决生活中常见的问题，这才是学生真正掌握了数学知识.而在以此为教学目标的基础上，部分教师往往会出现过度在意生活中实际问题解答的正确性，忽略了学生分析探索以及解决的过程，这实际上是从另一方面否定了学生的努力，打击了学生学习数学的热情.

二、小学数学生活化教学对策分析

以上所分析的几点生活化教学的误区，究其原因是部分教师对生活化教学理念以及生活化教学实施的标准不够明确.难以充分契合学生心理发展的特点，就去盲目地开展生活化教学，使得学生不能够沉浸在生活化教学的课堂中，感受不到数学学习的乐趣以及实用性.打击了学生学习数学的热情.基于此，下文将主要阐述现阶段开展趣味性生活化教学的策略，探讨吸引学生主动参与数学学习的具体方法.

(一)更新现阶段的课堂教学方式

教师在开展生活化教学之前，要明确认识此种教学方式与传统教学的不同.在传统的数学教学中，往往教师为课堂的主体，由教师进行知识教导，学生去记忆知识.而现阶段的生活化教学，则是以学生为主体的教学形式，让学生成为课堂的探索者以及发现者，主动将数学知识联系实际，通过课堂中所学的知识去解决实际的问题.学生主动参与课堂教学，理解数学知识的实用性.相较于传统教学方式而言，生活化教学方式充分尊重了学生的主体地位，使得学生能够全身心地投入到数学知识的探索当中.[1]

(二)设立正确的课堂教学目标

数学课堂教学目标，是一节数学课的精华所在.一个合理的教学目标，要符合学生的认知和心理发展特点，能够充分调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学会知识、掌握解决实际问题的方法.为此，教师要深入学生当中，观察学生获取知识的体验，重视与学生之间的交流，帮助学生在课堂学习中达到自己的目标.具体而言，在这个过程中需要学生和教师共同努力，拉近学生与教师之间的关系.通过在班级的生活和学习中所产生的实际数学问题，来将数学知识融入生活当中，使得学生对本节课的学习更加明确.[2]

目标决定高度，在小学数学的教学过程中，在学生身上也能够充分的体现.生活化教学的目标是提高学生的综合素质，为此，教师应当基于这一点，设计符合学生学习特点的教学目标.例如，在进行教学“长方体和正方体”这一章节的时候，教师可以在课堂的开始，为学生设立好相应的学习目标.比如说“让学生能够初步认识长方体和正方体，掌握其体积的计算公式；培养学生抽象的思维逻辑.”基于这些教学目标，教师可以在课堂的开始，利用生活中常见的一些物品进行演示，比如说火柴盒、魔方，一个代表长方体，一个代表正方体，让学生观察其特点，再去提问学生“同学们，这两个物体有什么特点呢？它们的面积和体积应该怎么计算呢？”在提问之后，给予学生思考讨论的时间，学生会直观地感受到正方体的6面全部相同，而长方体的6个面有大有小.在学生理解这个最基础的知识之后，教师再去给学生进行讲解“长方体的表面积=(长×宽+长×高+宽×高)×2，正方体的面积=棱长×棱长×6.而两者的体积公式的计算都是底面积乘以高，用公式表示的是V=S底h”在讲述完这些公式之后，让学生寻找身边的长方体和正方体的实际物体.鼓励学生进行测量之后计算其表面积和体积，通过这种方式能够简单有效地锻炼学生将数学应用于现实生活中的能力.

(三)开展创新性的教学评价机制

在开展小学数学教学的过程中，如何评价一节课教学的好坏，是教师应当思考的问题.如果将教学评价的权利交给学生，不失为是一种很好的方式.数学与其他科目有所不同，数学更加注重对理论知识的理解以及应用，在开展生活化教学的过程中，往往会发现部分学生能听得懂数学课，也能够跟着教师的思维去解决生活中的数学问题.然而一到学生自己去处理解决问题的时候，学生就不知道如何下手，也不能够正确解答.究其原因，是学生对数学的概念以及问题解决方法不够熟悉，教师应当及时开展课堂评价，帮助学生理清概念以及解题方法.

在生活化教学的过程中，教师要清晰地认识到评价是教学的一个重要环节，是帮助学生纠正学习误区的重要方式.为此，评价教学在数学课堂中的存在就显得必要且迫切.例如，教师在开展教学“扇形统计图”这一章节的时候，教师要在课堂中将知识与生活中的细节相结合，帮助学生理解扇形统计图的概念.比如说“同学们，你们有没有统计过本学期的成绩分布？”鼓励学生利用扇形统计图统计自己的成绩，直观地感受一下扇形统计图的特点.在完成这一步之后，观察学生所统计出来的成绩，给学生进行归纳知识“扇形统计图中，圆心角越大，数据所占的比例就越多；扇形统计图中各数据相加之和等于1；扇形所占的百分比等于扇形所对应的圆周角度数除以360°.”在讲解完这些知识点之后，让学生根据实际生活中的情况利用扇形统计图解决实际问题.如果学生在利用扇形统计图解决问题的过程中出现总数据相加不为1的情况，教师要让学生仔细观察数据是否存在问题，是某些数据重复统计，还是数据统计不足而导致的.通过这种合理的教学反思，帮助学生找到学习中存在的问题.让学生主动地去解决生活中的实际数学事例，增强学生的动手能力，培养学生理性的数学逻辑思维.

综上而言，在现阶段的小学数学教学中，将数学与生活相结合，开展具有创新意义的生活化教学模式，对小学生学习数学有着重要的意义.而教师要在这个过程中，明确生活化教学的理念以及实施方法，通过实际的生活案例，让学生进行解决，从而能够让学生更加直观地感受到数学的实用性以及趣味性，帮助学生培养应用数学知识解决问题的能力，以提升学生的综合能力为目标，不断地优化课堂教学方法，致力于每个学生都能够提高相应的数学水平.