单招背景下财务管理专业高数课程改革探究

王 爽

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林市 132000）

0 引言

单独招生考试是我国近几年来经教育部批准，为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系，由高职院校单独组织考试和录取的一种新型招生方式。目的在于促进职业教育发展，为有专业特长、文化水平一般的学生提供进入大学深造的机遇。

与高职其他专业相比，财务管理专业学生大多为文科生，具有逻辑思维能力弱、学习动力不足、学习基础薄弱、学习习惯不良、学习方法不得当、缺乏自信心、自律性较差等缺点。受教学资源与教学环境等的制约，部分高职院校采取高考生与单招生实行混班制、合班制授课方式。而数学学科具有高度抽象、逻辑严密、系统性强等特点，对学生的学习基础、学习习惯、思维方法有较高要求。单招生和高考生在学习基础、学习能力方面明显的差异性与大班授课方式无形地加大了高职高等数学课程教学难度。因此，课堂教学中常常出现“说者津津乐道，听者昏昏欲睡”的教学现象。

显然，传统教学模式已不适用于新型授课对象，教学模式改革迫在眉睫。

本文将从教学目标改革、教学内容改革、教学方法改革、教学评价改革4 个方面加以探讨，并着重于教学评价改革的研究，为高职院校高等数学的课堂教学研究提供借鉴，为教学改革的长足发展添砖加瓦。

1 财务管理专业数学教学目标改革

由于传统教学模式为讲授模式，因此教学目标的制定更强调“让学生学会”。此目标的制定注重教师的“教”，而非学生的“学”，无形中教师成为课堂教学主体，学生成为“被强迫”的客体。对教学内容及教学方法的制定，学生更是无从选择，只能默默接受。古人云“授人以鱼不如授人以渔”，学生被迫接受知识的结果严重影响了学生主动学习的积极性，阻碍了学生思维能力的发展。从学情出发，财务管理专业学生与其他专业生源相比数学思维能力弱、基础差、学习方法不得当是主要缺点，但从情感而言，管理专业学生较其他专业学生更渴望获得成功的喜悦感。所以，高职管理专业学生的目标定位更应注重让学生在体验中获得成功的喜悦，增强学生学习的兴趣，建立起“我能行”的自信心，引导学生在观察中学会思考的能力。因此，对于此类学生的学习目标定位应从“学会”转向“会学”。

2 财务管理专业数学教学内容改革

本着“必需、够用”原则，针对管理专业学生学情，教学内容上应删繁就简，尽量避免繁冗复杂的理论证明，不过度强求知识体系的完整性，选取管理专业学生通过努力能够学懂的、对培养学生思维能力发展有效的知识进行教学。从教材的选择上，不应只追求“‘十三五’规划教材”，应从学生实际出发，由本校教师制定适合自己学生发展的活页教材，充分尊重学生学习个性及差异性，进行因材施教。

3 财务管理专业数学教学方法改革

教学方法是教学改革的主要途径，传统的讲授法已不再适用于学生的长足发展。美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出：一切有意义的学习都是在原有的认知结构的基础上产生的，一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过原有认知结构的有关特征影响新学习。因此，在课堂教学中，除了让学生夯实基础外，更应引导学生学会思考，通过迁移建立新旧知识的内在联系，培养独立分析问题、解决问题的能力。

随着近年来教法的改革研究，慕课、微课、翻转课堂模式等应运而生，其主旨都是“以学为中心”，强调学生的主体地位，在很多高校教学中发挥了重要作用。但对管理专业学生而言，自律性差是较本科生的最大差别，完全的翻转并不能收到预期的效果。因此，针对这一特殊情况，可以发挥线上与线下教学各自的优势，进行混合式教学模式。教师可利用蓝墨云、学习通、智慧课堂等网络平台，上传教学资料，包括课件、视频、习题库等，供学生课前预习和课后检测。利用观看视频时长，做习题正确率统计并记录学生学习档案。线下课堂教学是最有效的、最直观的学习方式，能够准确掌握学生学习动态。在课堂教学中，教师应充分把握课堂时间，采用任务驱动法、项目教学法等引导学生积极参与到课堂教学活动中来，积极提出问题、思考问题，培养数学思维能力，在体验中获得学习的乐趣和增强自信心。

4 财务管理专业数学教学评价改革

教学评价改革是教学改革的关键，教学评价具有无可替代的调控与导向作用，良好的教学评价能够达到丰富教学内容、优化教学方法、改善教学效果的目的，可以从根本上影响学生学习的动力与热情，是教学改革的重中之重。

4.1 教学评价研究现状

国外对教学评价的研究起步较早，比较著名的有：泰勒目标评价模式、CIPP 评价模式、目标游离评价模式等。我国主要借鉴了国外经验，以泰勒的行为目标模式为指导思想。该模式以目标达成度为评价标准，重视评价结果，对学习过程关注不够，缺乏动态性评价，评价内容关注知识技能，对学习过程、学生情感以及学生的个性化发展重视不够，评价方法主要以量化为主，缺少激励与改进功能，在一定程度上影响了课堂教学的时效性。

4.2 教学评价理论依据

4.2.1 建构主义理论

建构主义理论又称结构主要理论，是认知心理学派的一个分支，该理论中一个重要的概念是图式，是指个体对世界的知觉理解和思考方式，是心理活动的框架和组织结构。建构主义理论重视教学过程中对学生思维能力的培养，强调学生的主体地位，认为教师应充分发挥激励与导向作用，引导学生积极参与、主动思考，自主建立知识体系，通过小组讨论、合作探究等方式潜移默化地将知识内化，搭建新旧知识的内在联系，从而达到深度学习的目的。

4.2.2 CIPP 评价模式

CIPP 评价模式是由美国著名教育评论专家斯塔弗尔比姆及同事于20 世纪60 年代末、70 年代初系统确立起来的。在课堂教学中，CIPP 评价模式以CIPP 思想为指导，将目标评价、教学方案评价、教学过程评价、教学成果四个阶段引入教学评价，共同构成了统一循环体系，为教师提供反馈信息。

4.3 “为学”教学评价模式的构建

根据对教学评价模式的研究，弥补目标评价模式对自身目标评价的不足和评价目标缺乏动态性和评价内容片面化的局限性，借鉴CIPP 评价理论，从课前、课中、课后三个维度对教学过程进行全方位的评价，构建“为学”教学评价模式，如表1 所示。

表1 “为学”课堂教学评价模式体系

与传统教学评价模式相比，“为学”教学评价模式以学生为中心，以学生学习态度、学习效果为评价标准，采用定性与定量相结合的方式，采用多元化评价指标对学生进行全面、客观的评价。该评价是对整个教学活动的动态评价，既关注到学生的学习效果，又关注了学生的思维发展过程，是对诊断性评价、形成性评价以及终结性评价的有机组合。

5 教学实践

通过对我院两届财务管理专业学生高等数学课程开课前问卷调查发现，大部分学生不喜欢数学课的原因主要集中在内容太抽象、学不懂和没兴趣上。因此，对于单招管理专业学生高等数学教学的改革应在教学内容和教学评价上下功夫。教学内容的改革能够增强学生学习的信心，教学评价的改革能够激发学生的学习热情。

从我院两轮实践对比中发现：教学改革能够充分激发学生的学习热情，使学生学习变得更加轻松，提高对高等数学的喜爱程度，有效提高教学质量。

6 结语

教学改革研究是一个艰辛的过程，同时也是一个充满乐趣和知识沉淀的过程。广大教师应对教学改革持积极态度，进行深入研究，为教育事业的蓬勃发展贡献自己的一份力量。