非财会本科专业“财会基础”线上线下混合式教学改革的应用与实践

宋 雷

（河南工学院 管理学院，河南 新乡 453003）

0 引言

一般高校经管类专业均开设会计学课程，但是非财会本科专业学生在未来工作时，更多的是以会计信息使用者身份出现的，他们不需要会计实操的能力，只需解读和运用会计信息的能力。因此，河南工学院针对非财会本科专业学生的需求，大胆进行教学改革，把“会计学”“财务报表分析”和“管理会计”三门课整合，专门开发了“财会基础”课程，培养学生的财务思维，提升管理能力。

1 财会基础课程概况

1.1 课程内容

本课程将教学内容划分为五个教学模块，层层递进，拓展了会计学的广度和深度，符合非财会本科专业学生的需求。

模块二是会计核算基本理论和核算方法，以“必需、够用”为度，讲授会计基本假设、核算基础、会计要素和会计等式、核算方法等基本理论知识和方法。

模块三是经济业务与账务处理，联系实践，结合企业主要会计交易或事项，让学生学习如何进行会计核算，理解从业务信息到会计信息的生成过程。

模块四是财务报表的阅读与分析，提升学生对会计信息的分析应用能力。模块五是管理会计基础，讲授管理会计现状、常见的管理会计工具与方法。

1.2 学情分析

课程授课对象为非财会本科专业学生，每人都拥有智能手机，大部分学生有电脑，能熟练应用慕课、学习通等学习平台，而且00 后学生思维活跃、接受新事物比较快，但团队合作能力较差，学习过程需要引导。在组织教学时，我们要充分考虑这些学情。

1.3 课程线上资源双平台建设

2019 年，“财会基础”获批河南省精品在线开放课程，2020年2 月开始在中国大学慕课上线，目前已运行两学期，慕课平台为线上主要课程资源平台。

同时，超星学习通平台作为补充资源平台也建课运行，主要用于线下的互动、平时作业布置和阶段性测试等。

2 “财会基础”线上线下混合式教改实践

2.1 多平台相结合的线上线下混合式教学设计

本课程的教学模式采用的是多平台相结合的线上线下混合式教学。线上平台是中国大学慕课（MOOC），使用河南工学院自建的财会基础课程；线下通过学习通进行签到、测试、问卷、作业、互动等；并以QQ 课程群作为日常交流平台，实现了多平台相结合的教学。

3.注重细节。细节决定成败。严肃党内政治生活要有仔细的态度，发扬精雕细刻的“工匠精神”，从细微处着手，不厌其烦，关注细节，盯紧细节，在纠正和完善细节中提高。要有细致的作风，从每一件小事做起，既要有安排部署，更要有督促考核，层层传导压力，层层压实责任，抓早抓小，防微杜渐。要有抓细的功夫，发扬抓铁有痕、踏石留印的精神，以问题为导向，发现问题及时处置，对症下药，标本兼治，提高解决问题的针对性和实效性。

课前，基础性的知识通过慕课自主学习，并通过线上测试和问卷进行反馈，“凡是学生会的，老师就不讲”，将基础性知识的学习转移到课下和线上学生。

课中，老师重点讲授具有高阶性、创新性和挑战度的重难点知识，授课时思政自然融入，对学生答疑解惑。老师和学生利用学习平台充分互动，通过课中测、投票等方式检验、巩固高阶知识点的掌握情况。让学生分组讨论小结并发言，老师点评补充。注意除了知识小结，还要进行思政升华。还可以通过学生讨论、教师引导等对知识进行拓展提升。

课后，老师结合课堂高阶知识掌握的反馈情况布置课后作业和发放课后问卷，学生可以利用学习平台进行拓展阅读、复习、答疑等进行巩固提高。

通过这样的课程设计（如图1 所示），实现了课前、课中、课后三阶段递进，全过程融合的良性教学循环。

图1 财会基础混合式教学设计

2.2 教学评价多元化

本课程采用过程性和结果性考核相结合的评价方法，关注学生在线上、线下学习过程中的综合表现，实现全程跟踪评价。过程性考核成绩占比40%，主要通过学生平时线上慕课和学习通的学习表现来评定，慕课视频占15%，慕课线上成绩占35%，学习通作业占25%，课堂互动占7.5%，分组任务占2.5%，签到占3%，学生访问次数占2%，线上阶段性测试占10%。期末结果性考核成绩占比60%，主要取决于期末卷面考试成绩。

2.3 教学方法多元化

在线上线下的教学中，注重多种教学方法的综合运用，除了常规的课堂讲授，还要采用启发式教学、任务驱动法、问卷调查法和案例教学法等多样化的教学方法，根据不同的教学内容采用不同的教学方法。

2.4 注重理实结合，引入业财融合理念

在教学过程中让学生识别常见的业务单据，结合实务来理解会计核算，知道从业务信息到会计信息的形成过程。例如，在讲采购和销售业务时，让学生在了解采购流程和销售流程的基础上，了解发票的联次和用途，进一步掌握采购和销售业务内容和会计核算。

2.5 引入EXCEL 助力教学

在讲到财务报表分析部分，让学生利用EXCEL 进行数据的整理和加工；在讲到预算、变动成本法这些有难度的知识点时，让学生利用EXCEL 进行预算的编制和成本的计算。这样学生既理解了财会基础知识，又提升了EXCEL 的具体应用能力。

2.6 引入新理念和新技术

在财会基础教学中，引入共享会计、资金时间价值等理念，并引入了云财税软件，使学生了解大智移云环境下云会计软件的应用。让学生了解到新理念、新技术为企业带来的影响，树立持续学习的意识。同时，提高资金时间价值理念，又能够和日常的理财、分期贷款买房等联系到一起，学生非常感兴趣。

2.7 引入最新的财经和税收法规

教学过程中介绍我国最新财经和税收法规，让学生知道这些法律政策变更的目的及给企业和国家带来的影响。

3 取得的成效

河南工学院对财会基础课程运行了两学期进行线上线下混合式教学，取得的成效主要有：

3.1 线上线下师生、生生互动有效

利用慕课、学习通等智慧教学工具，老师可以通过签到、问卷、投票、选人、抢答、随堂练习、作业等多种形式与学生互动，老师可以实时获取互动结果数据，通过分析数据，及时对学情进行反馈，使师生、生生互动有效，提升教学效果。

3.2 学生自主学习能力提高，成绩明显提升

把学生平时在慕课和学习通上的所有学习行为都纳入考核，使学生在整个学期中不断努力，自觉进行预习、问卷、测试等，学生的自学能力明显提高。通过线上线下混合教学，学生日常作业平均成绩优秀。从学生两学期综合成绩来看，平均成绩良好，优良率达到50%，及格率达到100%。

3.3 学生评价和满意度比较高

通过学习通问卷调查，学生对课程和互动满意度都比较高。学生在中国大学慕课上对课程也是五星评价。学生两学期在教务系统对课程的评教成绩均为100 分。

4 教学反思

4.1 重反馈，优教学

要以学生为中心进行教学组织和实施，注重全过程的考核，做到一讲一考核，课前、课中、课后都考核。老师要及时分析慕课、学习通的学习数据和学生的反馈情况，有的放矢，及时调整和优化教学。

4.2 充分应用信息技术

在“互联网＋”背景下，老师要依托智慧教室，运用慕课、学习通等智慧教学工具开展教学活动，引入云财税软件，使现代信息技术与教学深度融合，学生自主学习、合作学习等能力明显提升，有助于实现教学目标、提升教学效果。

4.3 教师要做好充分教学设计

混合式教学过程包括课前、课中和课后的有机衔接。教师要对每一节课程内容进行分析和设计，哪些适合线上自学，哪些适合线下教学。设计什么样的课前问卷、课前测试、课中测试，课堂开展什么样的课堂互动，如何设计课后问卷和课后作业。教师还要做好导学、促学和督学，这样才能提高课堂的教学效率和质量。

5 结语

财会基础针对非财会本科专业会计学课程内容进行大胆改革和创新，利用现代信息技术实现线上线下结合的混合教学模式改革，线上线下相互补充，加强与学生的互动和交流，能提升学生课程学习的效果，提高人才培养质量。