例谈核心素养视域下小学英语阅读教学评课关注点的“新尝试”

【摘要】教育家苏霍姆林斯基说过：“整个教育过程的文明，取决于课堂教学每天都有所改进。”开展多种形式的评课活动是一线教师参与课堂教学研究、改进课堂教学、提高课堂教学水平和质量的一种有效途径。评课要在新课程理念的指导下进行，并非面面俱到，而是有所侧重，以此提高课堂教学质量，提升教师教育教学素养。

【关键词】小学英语阅读教学评课;思维品质;语用框架;课程标准理念

【作者简介】郑晓玲，福建省永安市西门小学。

评课是根据一定的教育思想和教学理念，对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价。听课、评课是一个学习思考的过程。小学英语阅读教学中有效的听、评课是课堂教学研究，教师教学反思及提高的有效手段。大多数传统的评课角度都是从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等方面进行评析。久而久之这样看似面面俱到的评课越发地突显出它的弊端。这样的评课内容千篇一律，中规中矩，无法切实点出问题所在，关注的更多是教与学的机械过程。导致授课教师和其他听课评课的教师收获甚少，无法及时发现授课过程中的问题，以至于影响到教育教学的发展和课堂教学质量的提升。而听课的意义在于反馈信息、提升专业发展、促进交流研究。评课应实事求是，坦率诚恳，具有个体性和差异性，体现新课标中的教育教学发展理念。如何让授课者在评课者评课之后对自己的教育教学有更全面、更客观的认识，从而为自己的专业发展找到更科学、更清晰的方向呢？学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本文将以课程标准理念为指导，以发展学生核心素养的四项能力为着眼点，从几个新的关注点对小学英语阅读式教学的评课角度进行阐述。

一、任务教学驱动，搭建语用框架角度

教师要通过采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和培养方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。对小学英语阅读式教学的评课应关注其是否有立足文本解读，是否关注学科整合，是否有巧妙的帮助学生搭建语用框架，有无引导学生在进行文本体验的同时去优化文本信息。借助语用框架可以帮助学生抓住核心知识，明确本节课的语用话题，在操练、巩固和运用环节提升综合综合语言运用能力。

[案例1]

下面以 《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》中陈雅静教师的观摩课为例进行评析。该课为外研版《英语》（一年级起点）四年级上册Module 10 Unit 2 “Suggestions on Keeping Healthy”。本节课以身体健康为主题，陈雅静老师利用头饰、词卡化繁为简，突出重点，层层递进，此外通过构建思维导图，将保持身体健康的四方面（eating， drinking， exercise， living habits）生动直观地呈现给学生，在优化文本信息的同时，巧妙地为学生搭建了语用框架。学生可以通过一项项任务，主动去探索文本中的信息。根据陈老师搭建的语用框架，学生可以更好地对文本进行整合，以此操练和巩固语言知识，有效提升语言运用能力。

二、深挖阅读文本，有效提问，培养学生的思维品质角度

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他們能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的的价值判断。小学英语阅读教学中教师通过设疑帮助学生理解文本，因此有效提问对培养学生的思维品质尤为重要。评课时要关注授课教师是否有通过深挖阅读文本来培养学生的问题意识，是否关注语言的习得过程，有无增强学生的质疑观念。如设计问题时是更多简单、机械、低阶思维的问题，还是更多有层次、富有高阶思维的问题;是封闭式的问题，还是开放性的问题。通过有效问题的创设可以激发学生探索阅读文本的主动性，进而培养学生的思维品质。

[案例2]

下面以《攀登英语阅读系列》第三级绘本故事詹梦云老师“I Want to Move”这一示范课为例进行评析。本课基于绘本故事情节发展的不确定性，为了充分发挥学生的想象力，培养学生的思维能力，授课教师巧妙地利用了情节发展中的每个场景或者转折点设置了问题，制造了悬念，多处设问，多出追问。如在Tom遇到电闪雷鸣天气的场景中，詹老师提出“What happens？ How does Tom feel？ What will Tom say？”等问题，有效地吸引了学生注意力，引导了学生对情节进行猜测。之后詹老师又提出了“What did you learn from the story？ Do you like your homes？ Why？”等开放性的问题。这些开放性的问题丰富多样，给学生提供了足够的思考时间和空间，训练了学生的思维能力，培养了学生的思维品质，进而使得学生学科核心素养有效形成。

三、整合并丰富资源，拓宽人文视野角度

语言学习需要大量的输入。丰富的课程资源对英语的学习尤其重要（教育部，2012）。教师应充分开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道。评课时要关注教师在阅读教学中是否通过文本资源、多媒体、视频、图片、词条或者实物等运用，化抽象为具体;有无丰富学习资源;是否改进学生的学习方式，从而拓宽人文视野，促进学生核心素养的形成。

[案例3]

下面以 《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》中桂婷婷教师的观摩课为例进行评析。桂老师选用了《感知世界》系列教材的科普类文章“Emperor Penguins”，基于amazing这一关键词，从live in the Atlantic， great swimmers和good parents三个角度提炼相关的课文信息，充分挖掘文本资源。课程中桂老师运用了大量的教学资源，如动画视频、音频、头饰等直观实物道具、图片、词卡、任务单等，将文本信息充分呈现给学生，同时还拓展了文本知识。与此同时桂老师还带领学生制作思维导图，体验企鹅父母哺育孩子的艰辛，让学生反思父母之爱，呼应 “Family and friends”的主题。在课堂的最后桂老师预留了几项作业：1.Read the story loudly， record it and send it to missvni@163.com.  2.Enjoy a movie about emperor penguins and try to dub it. Download the movie from missvni@163.com，code ：123456v.  3.Write a passage about your parents according to your thinking map， and send it to missvni@163.com。这三项作业充分体现了教师引导学生合理利用网络资源和教师资源。教师在课后帮助学生拓宽英语学习渠道，改变了传统的英语学习方式，更拓宽了学生的人文视野。

四、多维互动、活动丰富，发展学习能力角度

教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的互动，引导他们学会自主学习和合作学习（教育部，2012）。评课时要关注教师课堂的互动是否多维丰富。如是否做到师生互动、生生互动和生本互动等。师生互动体现在课堂中师生间的问与答、教与学等方面，这个过程要注意教师是否有效地帮助学生理解阅读文本。生本互动则体现在课堂教学中的看视频、阅读文本、微课学习等，要注意生本互动是否有突出重点，突破难点。生生互动表现在生生之间的语言操练、学习讨论、合作探究和语言运用等方面。课标中提到教学过程中应该做到教师为主导，学生为主体，活动为主线。观察学生是否在多维的互课堂动和阅读活动之中，成功地将语言的输入转为语言的输出，以此提高学生的语言学习能力。

[案例4]

下面以人教版 《英語》（三年级起点）四年级下册张玉翠老师Unit 3 “Weather” Part C Story Time.这一示范课为例进行评析。本节课一开始张老师就运用了儿歌、歌谣和游戏等方式调动学生的学习热情，师生互动和谐，学习氛围浓厚。张老师也很注重生本互动，引导学生通过观看视频、阅读文本、看图表达等学习方式帮助学生突破阅读难点。教学过程中张老师更让学生们进行模仿表演，关注学生的体验过程，在表演过程中学生的语言运用能力得到进一步的锻炼，学习热情高涨。对于故事的结尾，张老师更是引导孩子们发挥想象，进行小组讨论探究续编故事，通过有效的生生互动，挖掘学生的学习潜力，发展学生的学习能力。

评课是教学常规的重要组成部分，不同课型的评课方式和角度也是多种多样的。但无论是何种方式或角度，它都是促进教师业务上互相交流、互相学习、互相提高的重要途径。评课对教师业务水平提高、教学观念转变、教学思想完善、教学特色形成起至关重要的作用。作为听课人和评课人更要摆正评课态度、做好评课准备工作、讲究评课方式方法、注重评课总结，这样才能有效地提高老师的教研能力，同时也为青年教师的专业发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]陈铭.苏霍姆林斯基管理学校工作的经验与启示[J].外国教育研究，1995（3）：8-10，35.

[4]周兴国.如何进行有效性评课[M].石家庄：河北教育出版社，2013.