情境教学法在初中英语教学中的运用探析

【摘要】随着素质教育的推进，初中英语教学对学生语言交际能力的要求越来越高。基于本土化教学实践，笔者开展了初中英语情境教学的研究。本文分为三部分，第一部分明确了情境教学法的概念，指出情境教学法的特征：注重情感因素、强调学生主动发展，分析运用了情境教学法的意义：有利于学生将语言运用于社会实践、有利于学生成为知识的开拓者;第二部分在对目前初中英语情境教学现状进行调查的基础上，指出了存在的问题：过度关注情境设置、情境设置形式单一、教师轻知识转换、情境教学缺乏全程性，接下来分析了问题产生的原因：教师缺乏对情境教学的研究、教学任务重、课堂调控能力有待提高;第三部分提出了初中英语情境教学的改进策略：教师加强自身学习、拓宽视野、创设班级环境、注意语调变化、发挥教师的权威性作用。

【关键词】情境教学;初中英语;运用

【作者简介】毕奋勇，宿迁市宿豫区丁嘴初级中学。

一、情境教学法概述

1.情境教学法的概念。情境教学指的是教师人为设定一定的有情有趣的师生环境，使学生融入其中，使其听、说、读、写能力得到提升，进而巩固所学知识，培养学习能力。情境教学法是一种特殊的教学方式，其核心是情境的设置，使学生在“在情境中学，为运用而学”。英语教学中的情境教学应该尽可能多是创设一种外语交际环境，通过师生的相互作用，提高语言运用能力。

2.情境教学法的特征。（1）强调学生主动发展。情境教学法的基本立足点是学生身心的主动发展和全面发展。情境教学是教师人为优化后创设的情境，它不是为创设情境而创设情境，而是站在学生学习能力培养的角度，让学生主动参与活动、主动解决问题、主动谋求发展。由于情境的设立立足于学生发展的需要，必然会目标突出，使学生明确为什么创设情境，应该如何实现发展，因此会投入大量的主观情感因素，使自身全身心地投入其中，实现主动发展。情境教学转变了传统的师生角色，明确了学生的主体地位，使学生实现自我主动发展。

（2）注重情感因素。英语教学三维目标的重要方面是实现情感态度价值观的提升。通过设立丰富多彩的情境，使学生在理性知识学习的同时，实现情感目标的达成，将德育、智育、美育融汇于情境之中，学会学习、学习做人。情境教学法的运用突破了传统教学重智轻育的局限，实现认知与情感、动手与动脑等的协调发展，促进素质教育目标的达成。

3.运用情境教学法的意义。（1）有利于学生成为知识的开拓者。传统的英语教学，师生关注的是语言知识的学习，教师教什么，学生学什么，课堂中学生忙于记笔记，即使学生掌握了教师讲授的全部知识，但实际上学生学到的只是一小部分。情境教学法设定了不同的具有挑战性的情境，通过一定空间和时间的设定，鼓励学生主动去发现、去学习、去创新，知识的学习更迅速、理解更深刻。

（2）有利于学生将语言运用于社会实践。传统的课堂教学，教师是主体，主导着整个课堂，教师“填鸭式”向学生灌输知识，学生缺乏真正语言运用的本领，他们不愿也不敢表现自己，久而久之便失去了语言表达的能力。情境教学改变了学生僵化的学习状态，使学生在掌握知识的同时，提供了更多语言表达的机会。

二、初中英语情境教学现状与问题分析

1.目前初中英语教学中情境教学法的运用存在以下的问题。（1）过度关注情境设置。大部分教师认识到情境教学能够激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，学生有进行交流的愿望，因此，普遍地在导入环节设置情境。但很多教师只注意到了情境教学的形式，而忽视了教学目标。如：

为了学习新单词earth，在导入环节，教师播放了一段关于环境污染的视频，时间为5分钟，接下来，

Teacher ： What can you see from this video？

Students：  沉默，不知怎么回答。

Teacher ： What happened？  You can say something. （教师有些不悦）

Students：  开始有讨论的小声音，但没有学生说出关于“地球”这个单词。

教师在这里虽然运用了视频来调动学生的兴趣，但内容与所学单词关系不大，也就无法顺利导入新内容的学习，教学目标没有达到，反而浪费了时间，而且影响了课堂气氛。

（2）情境设置形式单一。目前利用多媒体展示影像资源和用语言描述是情境设置的主要形式，以真实的生活场景进行设置的较少，单一的形式，无法全方位揭示教学内容，学生逐渐对情境教学产生了感官疲劳，学习效果也会降低。有些教师设置的情境与学生的实际生活相差较大，学生无法表达自己的感受，课堂气氛也会很沉闷。

（3）教师轻知识转换。应试教育下的英语教学重视语法知识的讲授，轻视语言的运用，英语课基本上就是语法知识讲解课，忽视了对学生语言的运用，导致学生只会写、不会说，学生没兴趣，教学效果差。实际上，在学生初次接触一种新的语言时是有着浓厚的兴趣的，他们对英语有着很高的期待。但随着英语教学的展开，学生反倒感觉英语越来越无趣，越来越学不会，与日常生活越来越远。改变传统的重知识传授的教学现状，通过情境的设置，让学生在接近于真实生活的情境中学会运用语言，进而主动发现学习英语的兴趣，主动寻找解决学习问题的策略，将课堂作为语言运用与学会学习的场所。

（4）情境教学缺乏全程性。一般情况下，英语教师喜歡在导入环节设置情境，而在知识讲解过程中和结尾部分则很少设置情境，缺乏情境教学的全程性。这样做的结果是，导入环节结束后，学生的兴奋点很快跌入低谷。在布置作业环节，绝大多数教师布置的作业是背诵、默写、做试题，很少设计情境布置作业，学生感到很枯燥，不愿做作业，即使被迫完成也效果不佳。

2.原因分析。（1）教师缺乏对情境教学的研究。新课改虽然已经进行多年，但教师对情境教学的认识还很肤浅，很多教师认为情境教学只是让学生乐一乐、提提精神而已，他们要么是弄一段与教学没有多大联系的影视资料，要么生搬照套别人的经验;流于情境教学的形式，缺少对情境教学的全面、深入的了解，导致在实践过程中出现了很多问题。

（2）教学任务重。初中英语教学的任务较重，加上初中班级容量较大，教师采用情境教学要照顾到每一位学生，显然是难以实现的。而且情境教学在内容的选择、材料的准备、班级的布置等方面都要花费大量的时间和精力，一旦一节情境教学课没有收到好的效果，对教师会是一个打击，感到“时间白费了”，从此望而却步。

（3）课堂调控能力有待提高。每一位学生都是一个不同的个体，认知、性格、习惯等方面都不同，情境教学中的反映也不同。有些学生好动、很兴奋，很长时间才能沉静下来投入到知识的学习;有些学生孤僻，很难融入情境中，不能积极参与到活动中。另外还会出现一些意想不到的突出状况，有些教师不知道如何进行有效引导，因此课堂出现失控局面。

三、初中英语情境教学的改进策略

1.教师加强自身学习。教育是教育者和受教育者之间的相互影响，是双方共同进步的过程。教育者本身的知识储备和素质直接关系到教育的质量。作为教师，必须树立正确的教育理念，不断更新知识储备。对情境教学的原则、方法和实施路径进行研究，亲身实践情境教学。多倾听和参观相关专家对情境教学的实践，反思和提高情境教学方法。

2.拓宽视野。英语已经成为国际通用语言，通过英语可以了解不同国家的文化，为开展中外交流打下基础。英语又是一门实践性很强的学科，学习的最终目的也是交际。在教学中，教师要尽力扩展学生的视野，将国外的校园文化引进来，设置话题、语境，并鼓励学生用英语表达相关的文化因素。

3.创设班级环境。教师布置的情境应该使学生感到愉悦，可以采用柔和的色调，种植淡雅的植物，保证光线充足，配合优美的背景音乐，张贴英语名言、警句，摆设英文书籍，等等。应该使学生在进入教室后有一种愉快感，这会在潜意识中增进学生学习英语的效果。还可以让学生在课前2分钟朗读英语美文，或者播放英语节目，把学生带到一个英语运用的环境中。

4.注意语调变化。语调的变化会影响学生英语朗读的速度和学生的心情，高语调会加强学生的紧张度，增加学生的注意力。在需要学生特别注意的地方，老师一般也会提高语调。在默写、阅读新材料时，教师一般会语调平缓。配合背景音乐，效果会更佳。如在进行小组竞赛时，可以播放热烈的曲子，在模仿教师阅读时，可以选择欢快的曲子。

5.发挥教师的权威性作用。权威性人物的信息往往最容易被人们记住，教学中的权威性暗示指的是教师个人信息的威信。教师的自信、与学生间的距离、知识储备、生活态度、肢体语言等都能增加教师的权威性暗示。因此，教师树立良好的个人威信，学生就会产生信赖感，会以教师为榜样，易于按照教师的暗示进行学习，教学效率会更高。

四、结语

初中英语教学中的情境教学是具有中国本土特色的教学法，具体教学原则和方法还在不断摸索中：基于情境教学的实践，笔者有两点思考：首先，情境教学中的教师角色应该是情境的创设者和情境过程的引导者、辅助者。课前，教师必须认真研究课程标准、教学目标，准确把握教材内容，合理选择情境的类型，布置情境。情境运用过程中，教师要帮助学生构建新知识，以学生主动探究为主，适时提出问题，引导学生深入思考，并对活动进行协调。其次，情境教学在理论上还处于初级阶段，无论在理论上还是实践上都有待于进一步完善，特别是在实践中如何把握“度”，需要结合一线教学不断充实、深化。相信，随着情境教学的不断发展，初中英语教学方式会有很大变革，教学效果会明显改善。

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