走进生活 捕捉素材

肖建宏

学会写作、学会记录所思所想，这对学生来说，是一项很重要的能力。但在实际教学中，笔者发现，许多学生不喜欢写作，甚至谈写作色变，他们把写作当成是种负担，写作内容不切合实际，真情实感匮乏，编造虚构的痕迹很重。作为语文教师，如何激发学生的写作兴趣？如何引导学生走进生活，捕捉写作素材，记录内心感受呢？本文结合教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、明确写作目的，激发写作兴趣

帮助学生完成从“知之者”到“乐之者”的转变，是提高写作能力的良好途径。

（一）阅读指导，培养兴趣

写作是阅读的延伸，对优秀文学作品的鉴赏能极大地提高学生的阅读兴趣。小学生天真烂漫、好奇心强，喜欢听故事。针对此特点，教师可以在课堂上讲一些优秀的文学故事，提高教学的趣味性。为了抓住学生的注意力，在讲故事时，可以只讲开头、经过，将结尾交给学生，让学生发挥想象，自己创编故事的结尾。教师不仅要引导学生爱上读故事，还要引导他们爱上讲故事、写故事。在读故事时，还要指导学生把在读物中看到的好词好句摘抄下来，这样，有了素材的积累，写作时就可以运用了。

（二）侧重鼓励，激发兴趣

在指导学生习作的过程中，教师需要给出合适的评语。优秀的评语能充当沟通的桥梁，帮助学生跨越畏惧写作的鸿沟。讽刺、挖苦等否定式评语，只会激发学生逆反情绪，而引导、建议、启发、鼓励式的语言，往往能提升学生的兴趣。以情诱情，以情激情的评语，既能使学生读后感受到教师的关心、信任和期望，又能使学生认识到自己的不足和缺点，积极改正，从而提升习作水平。

比如，在纠正学生习作中的错误时，可以这样说：“一般我们用××形容××，记住了 ，下一次你一定可以写得更好的。”在引导学生发挥想象、发散思维时，可以这样启发：“经历了此次事件后，你的感受如何呢？”“在经历哪些事情时，你有类似的感受？可不可以用比喻句将二者进行类比呢？”在和学生进行商讨时，可以这样说：“老师认为这一句话改成……效果会更好。”

二、从生活中捕捉写作素材

作文是生活的映照，文字来源于真实经验。小学生应养成从生活中取材，不空泛、不浮夸的写作习惯。教师要引导学生认真感悟生活、记录生活，从而避免“无话可说”“有话说不出来”的写作现象。

（一）从“吃喝玩乐”中取材

吃，是孩子的喜好，既好吃又刺激的食品很能满足孩子的新奇感。有一段时间，学生爱吃一种叫“秀逗”的糖果，这种糖果有个特点：含在嘴里后，前五十秒会让你酸得难以忍受，过后却又甜津津，满口飘香。笔者见这种糖果挺有意思的，便布置学生写一篇《我吃“秀逗”糖》的作文。本想这只是一个尝试，没想到交上来的作文却让笔者惊讶不已。学生把吃糖过程中自己感受的变化，以及从吃糖中得到的体会，都真实地表达了出来。有的学生写道：“坐过山车需要勇气，学自行车需要勇气，吃‘秀逗也一样，也要有勇气。”有的学生写道：“现在，我才真正明白‘苦尽甘来是什么道理了。我们现在只有辛苦点努力学习，将来才有‘甜甜的收获……”

爱玩是孩子的天性，玩耍能让孩子的思维变得活跃而富有创造力。一次，笔者布置了作文《××，真好玩》。这次交上来的作文，内容的丰富程度让笔者大开眼界。学生有玩小汽车、布娃娃的，有玩泥巴、捉泥鳅、采摘蔬菜的，有玩电子游戏的，也有逛游乐园、逛公园的，他们描写自己感兴趣的“玩”时，文字中充满了真情实感。

除了引导学生描述自己的生活体验外，为他们创造写作素材也不失为一个好办法。学生普遍喜欢模仿、表演，在一次习作课时，笔者让他们在课堂上模仿导购员，然后写下自己模仿时的感受和周围同学的反应。这样的习作训练，既活跃了课堂气氛，让学生在轻松、愉快的氛围中写作，又让他们了解到，生活是习作的源泉。

（二）从其他学科中取材

在习作教学时，还可以指导学生从其他学科中取材。如体育是大部分学生喜欢的一门学科，在体育课堂上开展的趣味活动，如“无敌风火轮”“巨人的脚步”、综合接力等，让学生玩得不亦乐乎。教师只要及时捕捉这些活动机会，适当指导，就不愁学生写不出好的作文。又如，在劳动教材中，有很多动手操作的实践课题，如“钉纽扣”“折衣服”“做凉拌菜”等。每一次的劳动实践，都是一个很好的作文素材。每次上完劳动实践课后，笔者都要求学生把活动過程和感受写下来。因为是实践活动课，学生都喜欢参与，都有自己的亲身体会，所以学生写起来得心应手。如在一次《制作凉拌菜》的习作中，看着学生给自己制作的菜取的名字：金玉满堂、花好月圆、群英荟萃……笔者突然明白：这就是学生的生活，生活就是作文。

（三）从想象世界中取材

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象力是创造力的源泉。优秀的作文既要有真情实感，也要有独到的新颖之处。在想象世界中，每一点思维的火花都与众不同、熠熠生辉。

1.利用抽象图形进行想象作文。如：一个长方形，可以把它想象成是一台电视机，让它有了图像与声音;可以把它想象成是一片草地，让它有了色彩;还可以把它想象成一块麦田，让它有了生命……又如：圆形，可以是一个0，可以是一颗水滴，还可以是一个肥皂泡……教师可以从生活中常见的图形、物品、事件入手，引导学生说出有创造力的答案，并及时给予鼓励，培养学生发散思维的习惯。长此以往，他们的想象力会越来越丰富。

2. 创编童话故事进行想象作文。有相当一部分学生是听着童话故事长大的，童话世界就像是一个神奇的“幻想王国”，深深地吸引着学生。教师可以及时捕捉一切编故事的机会，让学生练笔。如：可以让学生更改童话故事的结局、仿写童话等;可以提供一些作文题让学生编写，如《笔盒里的故事》《五官争功》等。另外，教师还可以根据生活中的经历，让学生编写童话故事。比如，有一次笔者的一罐小零食被老鼠啃了，笔者让学生以此为题材，编个童话小故事。学生兴趣盎然，充分发挥想象，编出了一个个新颖有趣的故事。

3. 通过憧憬未来进行想象作文。面对未来，学生充满了好奇和幻想。因此，教师可以创设情境，让学生发挥想象，大胆设计未来新生活。

总之，只要是学生感兴趣的、熟悉的写作内容，他们就会一吐为快。因此，教师要走近学生，和他们一起玩、一起乐，了解他们的生活，引导他们积累写作素材，帮助他们把写作转变成一件充满乐趣的事情。