动态评估对高中生英语写作行为的影响

【摘要】在高中英语听说读写四项技能之中，写作可以说是学生英语学习过程中重大难题之一，近几年高中英语教学活动在开展的时候，越来越多的工作者开始对英语写作教学展开研究，希望借此来有效改进高中生英语写作行为，为学生英语写作水平提升打好基础。基于这一目的，本文也就动态评估对高中生英语写作行为造成的影响展开了探索，希望借此有效提升英语写作教学效果。

【关键词】动态评估;高中生;英语写作;行为影响

【作者简介】李素香，江苏省丰县中学。

引言

动态评估是教育不断发展过程中衍生出来的一种全新评价理论，其更加关注学生个体学习过程，主张在教学过程中充分挖掘出学生个体学习潜能与诉求。近几年，我国教育领域对于动态评估工作的研究也在不断深入，尤其是在高中生英语写作教学中的应用研究更是不断取得新成果。在基础教育改革不断深入的环境下，高中英语写作教学受到的重视程度也在不斷提升，这种情况下高中英语写作教学呈现出来的问题也受到了越来越多的关注，而动态评估应用于高中生英语写作教学课堂则能够很好地改进高中英语教学弊端，所以本文也试图分析动态评估对于高中生英语写作教学造成的影响。

一、动态评估理论

动态评估（DA）是近几十年西方不断发展起来的一种全新的智力评估方式，这一方式最开始源自苏联心理学家所提出的最近发展区理论。动态评估我们也可以将其称之为学习恰能评估，通常是指在评估过程中，借助于学生与评估者之间的有效互动，特别是有经验的评估人员在有效指导与帮助下，探索出一条能够挖掘学生内在潜能的评估方式。从本质上来分析，动态评估主要是指在考虑个体亦或者是群体最近发展区基础上，借助评估促进学生能力发展的过程。还有学者在研究过程中将其划分成了干预式动态评估以及交互式动态评估。而在这其中干预式动态评估其干预是标准化的，较为关注的就是量化指标;而交互式动态评估则更加关注学生心理发展潜能质性评估，会按照评估过程中的指导方式差异来进行合理的优化。总之，动态评估是与传统标准化考试评估方式不一样的评估方法，其主要是建立于维果茨基的社会文化理论和费厄斯坦认知结构可塑性理论上，而且在评估工作开展的时候，其通常是采用一种评教一体的交互式方式来展开教学评价，而且对于课程教学过程十分注重，要求师生一同参与到其中，是一种十分有效的评估手段。

二、高中英语写作教学现状

写作长时间以来一直都是我国英语教学活动实施过程中的重难点，同时也是教师教学活动实施过程中最容易忽视的一点。就目前我国高中英语写作教学现状来分析的话，其还是存在着一些问题，主要表现在以下两个方面：

1. 学生缺少系统化写作指导。写作一直都是英语教学活动实施过程中十分重要的构成，同时也是学生语言综合应用能力得以发展的具体表现。可是在高中英语教学活动实施过程中，很多教师都觉得写作教学无章可循，不知道要采用如何有效的手段来对学生展开写作教学，再加上学生本身就任务繁重，对于难度较高、较为复杂的英语写作自然也就缺少兴趣，在这种缺少专门写作训练、学生写作积极性不高的情况下高中英语写作教学效果自然并不理想，学生写作积极性较为不足。也正是因为如此，很多学生在写作过程中经常会无话可说，写出来的文章也是一些较为简单的句子堆砌，表达出来的语言词汇十分贫乏、语法上也存在着一些问题。

2. 写作评估方式滞后。就高中英语写作教学现状来分析，教师写作评估方式滞后，依然使用传统写作评改方式是现如今英语写作课堂上十分显著的问题之一。传统考试评估方式在开展的时候，通常是以心理计量学为基础而展开的，其所提供的大多是学生在某单一时间点上的测试结果和表现，所以也可以称之为静态化的评估。因为受应试教育体系所影响，我国高中英语写作评估方式都是以静态化评估为主，具体而言就是教师为学生布置写作任务，之后学生写作、教师评改。在静态化教学评估过程中，学生自然无法对自己写出来的作文进行加工，同时也无法接受写作题材、写作策略等多方面的训练和指导，而教师所关注的也是学生的写作结果，很少会挖掘学生写作潜能。除此之外，在英语写作教学评估过程中，教师直接从学生作文中提取的反馈信息也无法有效反映出学生的写作水平，这种情况下教师写作教学方式选择自然也并不合理，不利于学生写作能力提升。

三、动态评估对高中生英语写作行为的影响

动态评估对于高中生英语写作行为造成的影响是毋庸置疑的，也只有准确把握这一点，然后基于此来合理应用动态评估优化高中英语写作教学，才能最大程度发挥出其价值。基于这一目的，笔者也对其展开了如下探索：

1. 写作前的评估，为学生写作打好基础。在写作过程中，构思属于第一环节，完整的写作通常都离不开良好的构思，也是有效保障学生文章质量的关键。传统英语写作教学活动在实施的时候，教师很少会在写作之前对学生进行跟踪、指导与评估，大多是直接给出写作题目、明确写作要求，然后要求学生自己根据经验来自行写作。在这种情况下，学生很难得到有效的写作指导，经常不知道要如何下笔，亦或者是在写作的时候泛泛而谈、主题不明，存在着较多的问题。而之所以会如此，就是因为教师在教学过程中没有意识到构思这一环节的重要性，没有指导学生构建出较为清楚的写作体系，致使学生在缺少清晰思路的前提下就直接展开的写作，自然无法写出优秀的文章。而动态评估则主张关注学生整个写作环节，教师可以将其应用于构思环节之中，借由这一评估方式来逐渐帮助学生构建出较为清晰的写作思路，这样学生自然能够在写作过程中真正做到心中有数，从而有效提升英语写作教学效果。例如，教师在对学生完成Module 5 Unit 3 Reading教学之后，即可基于此来为学生设计开放式的写作练习。在这一过程中，教师可以先立足于文本来对学生提出思考问题：“Who can tell US what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”通过这一种开放性的问题引入方式来有效活跃学生写作思路;其次，教师还可以从克隆概念、定义以及故事等多方面着手来指导学生确定写作主题，并且构建出相应的写作框架;最后，教师再在教学课堂上结合教师的指导来明确主题、结构与写法，同时书写完整的写作提纲，这样就能为学生英语写作打好基础。在学生写作之前，教师可以采用“分析写作要求——给出写作范例——形成写作提纲”这一动态化过程来对学生整个构思过程进行评估与分析，这样才能确保每一位学生写作构思合理性与准确性，为学生今后写作方向发展和提升提供良好保障。总之，动态评估在高中生英语写作前指导中的应用，有助于学生展开写作构思，这对于学生英语写作能力提升而言十分重要，也是有效提升英语写作教学效果的有效手段。

2. 生生互评，提高写作水平。在高中英语写作教学过程中，修改指导可谓是学生写作质量得以提升的关键。传统模式下的高中英语写作教学活动在开始的时候，通常都是个别学生在优秀作文泛读挑选之后，教师再进行一些简单的点评，然后其他作文则采用教师课后批阅的方式展开，师生、生生之间的互动与交流较为匮乏，整个高中英语写作教学十分枯燥。针对这一现象，教师可以在高中英语写作教学过程中应用动态评估来改变传统批阅评估方式，采用生生之间的互评来有效实现取长补短，这样才能进一步提高学生评估能力，同时为学生构建出一个良好的互动学习氛围。例如，教师在指导学生展开“介绍中秋节及其主要活动”作文的时候，可以在学生完成寫作之后采用小组合作的方式来进行生生互评，在评价期间教师可以结合学生实际情况进行合理的划分，这样才能让学生在生生互评实践与体验中掌握不同的写作思路，从而有效优化高中英语写作教学。

3. 修正评估，优化文章写作细节。在应用动态评估进行高中英语写作教学的时候，修正评估是常用的手段，也是进一步优化文章写作细节的重要环节。自修可谓是学生英语写作过程中必不可少的部分，同时也是提高学生英语写作质量的关键步骤，教师在高中生英语写作教学课堂上，可以采用生生互评、教师点拨等方式来指导学生发现自身英语写作不足之处，然后再进行二次修改与写作，这样学生就能逐渐完善与优化自身文章写作细节，同时让学生英语写作能力得以发展。在整体框架不发生任何变化的情况下，修正的内容主要是以增删改等方式为备注，而身为高中英语教师则需要在教学课堂上合理应用修正评估来促进动态评估的有效落实，而且在修改的时候需要就标点符号、语法、拼写等错误及时进行纠正，同时适当对文章进行润色处理。在这一过程中，教师可以直接为学生提出修改范文，然后再指导学生依照范文来进行修改评估，而且在学生评估的同时适当讲述一些修正策略，这样学生才能更好地发挥出其价值，从而真正有效优化高中英语写作教学。例如，在高中生英语写作教学课堂上，很多学生对于主题句以及结论句能够更好地把握，可是对于一些难以理解的句子自然无法理解，像是支撑句等等，而要想改善这一现象，教师就可以指导学生自行参与到修正评估之中，从而有效优化高中生英语写作教学。

4. 面批评估，做好个性化写作指导。动态评估对于高中生英语写作行为的影响，除了上述几点之外，还体现在其能够很好地为学生提供个性化指导，从而有效提高学生英语写作水平。高中生在经过之前的学习之后，自然大多能够对文章进行修改，而这个时候教师为了能够进一步发挥出动态评估在高中英语写作教学中的作用，即可在教学课堂上采用面批评估方式来引导学生进行深入思考与探索，这能进一步提高学生作文结构合理性。可是，因为考虑到学生个体差异性，也有一些英语作文基础水平较弱的学生，他们对于自己的写作文章无法深入修改，这个时候自然无法写出结构合理的作文。为了改善这一现象，教师在高中英语教学课堂即可采用动态评估方式来对学生展开面批评估，通过一对一、面对一的评估与指导方式来有效为学生提供针对性的个性化写作指导评估，从而有效提高英语写作教学水平。例如，教师在完成Module 5 Unit 2 “Protecting the Yangtze River”教学之后，即可在教学课堂上为学生设计半命题作文，如“Your favorite...”在学生完成写作之后教师即可对一些写作水平不达标的学生进行一对一的面批评估，在评估期间可以结合教学内容提出相应的参考问题，这样才能真正优化高中英语写作。

结语

综上所述，动态评估对于高中生英语写作行为造成的影响十分显著，其能够让英语写作教学因此而变得更加科学，且具有指导性和互动性，尤其是在新课程改革不断深入的环境下，广大英语教师也在积极探索动态评估在高中英语写作教学的应用方式，希望借此来为高中英语写作教学注入全新的生命力与生机，从而真正有效提高高中英语教学效果，为学生英语综合素养与能力提升打好基础。

参考文献：

[1]候钻钻.动态评估理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.

[2]伍惠姗.动态评价应用于高中英语写作教学的个案研究[D].广州大学，2019.

[3]黄耀春.高中英语写作教学动态评估模式构建[J].英语教师，2020 （4）：71-74.

[4]文卫霞.动态评估理论视角下教师反馈提示对英语写作教学的影响[J].连云港师范高等专科学校学报，2015（3）：62-65.

[5]李奕华.基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究[J].外语界，2015（3）：59-67.

[6]雷鸣，郭晓英.英语写作多元动态评价研究——非英语专业学生写作动机情况调查[J].佳木斯教育学院学报，2018（2）：299-300.