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基于产出导向法的雅思写作课堂教学探索

2021-09-17王大业

校园英语·月末 2021年6期
关键词:产出导向法课堂教学

【摘要】本文基于产出导向法的核心教学理念,结合雅思写作课堂的教学实践,探索写作课堂教学手段的创新,提出了若干写作课堂上教学难题的解决办法。

【关键词】产出导向法;雅思写作;课堂教学

【作者简介】王大业,温州商学院,讲师,硕士,研究方向:翻译 大学英语教学、英语语言文学。

一、产出导向法之于雅思写作教学的可应用性探究

产出导向法(Production-oriented approach)是北京外国语大学文秋芳教授近年来构建的外语教学理论体系,它针对中高级英语学习者,以《欧洲语言共同参考框架》来衡量,教学对象至少到达到A2以上,即 “能写一些简单的词组和句子,会用诸如‘和‘但是‘因为等简单的关联词链接句子”。

文秋芳解释称,“产出”对应的英语是production,对产出过程(producing)和结果(product)都给予足够的重视。传统教学中,教师容易过度关注结果(成绩)而忽视过程(学生思辨能力的培养);产出导向法关注产出过程,有助于雅思教师摆脱传统应试教育的束缚。

产出导向法的教学假设包括“选择性学习”(Selective Learning Hypothesis),即根据产出需要,将输入材料选择性地“深度加工、练习和记忆”。据此,雅思寫作教学应根据产出需求选择语料,加工为适合学生练习、记忆的内容,并随时调整,以适应不同层次学生的需求和前沿语言测试理念。

产出导向法倡导“学用一体说”(Learning-using Integrated Principle),其中“学”指输入性学习,包括听和读;“用”指 “产出”,包括说、写与口笔译。把学生的被动词汇(negative vocabulary)转化为主动词汇(positive vocabulary),是雅思写作教学的重要任务。“学用一体说”主张在课堂教学中将“学”与“用”融为一体,所以,写作教师输入词汇时,不能让学生背诵彼此孤立的单词、词组,更应讲解语料的使用方法,这样学生写作时才能语言准确、言之有物。

二、产出导向法指导下的课堂教学探索

结合产出导向法的教学理念,笔者探索出以下三种课堂教学形式。

1. 头脑风暴式课堂讨论。学生用英文写作时,常常即便能准确理解题目,也难以组织好语言,有效表达自己的观点。写作教师重视产出过程,在课堂上引导学生“学会思考和研究,分析别人的观点,用证据支持自己的观点”,能够帮助学生走出这种困境。

课堂头脑风暴(brainstorm)是培养思维方式的有效方法。但是,头脑风暴应该使用汉语还是英语?若出现沉默课堂,教师应如何应对?

现实情况是,大部分应用型本科高校的学生无法开展英语头脑风暴。因为如果学生频繁输出错误的英文内容,教师若一味纠正则打击学生积极性,令其他学生怯于参加讨论;置之不理又容易导致语言错误固化。但是,完全使用汉语讨论又不利于培养学生的英语思维能力。

解决办法是:为鼓励更多学生参与,头脑风暴使用的语言以汉语为主,如果恰好有学生用汉语提及高频词汇,教师立刻给出英语对应词汇,并及时表扬。比如,讨论“公私学校的利弊”,如果学生能够提到私立学校教学设施先进(advanced school facilities)或者公立学校学费低廉(low tuition fees),教师都应予以鼓励,并板书相应英文词汇。

学生面对讨论话题沉默不语,原因往往有以下三种:学生语言功底太差,母语表达能力也有所欠缺;学生阅历尚浅,不熟悉讨论话题;学生自信心不足,不敢表达自己观点。

针对上述问题,可以采取以下措施:第一,如果学生尚无法用母语清楚地表达观点,不妨先提供一些关键词引导学生讨论,或者以提问形式启发学生。比如,讨论“比较公立学校和私立学校的利弊”时,教师可提问“私立学校和公立学校哪种学校学费更贵?”,再引出“学费”“先进教学设施”等核心词汇。第二,如果学生对话题尚无人生阅历,可以引入相关背景知识。比如,讨论“女性从事警察等职业的优势”,可介绍司法系统中女性胜任的岗位。第三,学生缺乏自信、不敢发言,教师不妨走到学生身边互动,造成该生只和教师交流的“假象”,缓解其紧张情绪。

2. 精选语料输入。学生“语法考试题题都会,写篇作文句句都错”,原因就在于积累的语言范例不足。因此,雅思教师应该以“选择性学习”教学假设为理论指导,筛选优质语言范例向学生输入。

具体而言,获得语言范例的渠道有以下三种:

第一,雅思写作教材。不管我们喜不喜欢教材,对教师和学生来说,它们都代表了英语课程的可视心脏。国内出版的雅思教材针对性强,语料紧贴雅思考试动态,实用性高,充分考虑不同层次学生的能力。但是,教材中语言错误较多,原因可能是雅思考试更新速度快,出版社校对时间有限。另外,因为“编者会根据教材进度的要求对某些目的语形式做调整和改动,这样呈现给学习者的语言材料往往没有真实性(authentic)”,故其语料灵活度不高,多为单词、词组的罗列和针对特定话题的段落论述,难以培养学生的思辨能力。所以,教师不能“机械地使用编写者提供的资源”,要对“现有材料进行修改”,这样才能实现“显性终极目标”——“提高学生的英语产出能力”。

第二,国内外考试中的阅读真题材料。这类语料经测试专家充分讨论后选定,语言准确,题材广泛。另外,较自律的学生常反复练习真题,输入这类语料,主被动词汇转化更加高效。但是,阅读测试的初衷是检验学生的篇章理解能力,所以这类语料中长难句较多,而教师若一味引导学生追求长难句写作,不利于学生清楚地表达观点,甚至导致文章中语法错误堆叠。

第三,《经济学人》等原版外刊。这类语料内容生动活泼,紧追新闻时事热点,用词地道、准确,因而更能激发学生的学习兴趣。但是,这类语料难度较大,不适用于基础较差的班级。此外,外刊浩如烟海,根据教学话题选择恰当语料也是写作教师的巨大挑战。

3. 限时写作。限时写作是“学用一体说”的有效课堂实践,因为它能促使学生在作文中即时应用输入词汇,同时提升学生写作速度,提高考场应变能力。

具体操作方法如下:

针对特定话题,教师先以朗读的形式向学生输入词汇(原版音频效果更佳),输入词汇时教师讲解其搭配和上下义词。例如,输入单词apply,除了词性和汉语意思,还应输入词组“apply theory into practice”(理论结合实践),并用它来论述教育机构(educational institutions)的使命(purpose)。同时,教师要关注近义词输入,如用argue和 believe等单词替换think,并引导学生寻找下义词/词组,如sports facilities可具体为playground和basketball court。

完成词汇输入后,教师在课堂的最后15分钟发布段落写作任务。输入阶段,学生在视觉(板书或幻灯片呈现)、触觉(笔记记录词汇)和听觉(教师朗读)方面都得到了信号输入。这样在输出阶段,学生更能调动自己的思维能力将输入的各种语料组合成段落。

课堂限时写作带来的挑战是作业批改量增加,但因为“教师反馈能够显著提高学生的语言准确性”,所以不给予学生任何反馈的写作教学难称合格。解决办法是,教师选择若干正确句子给予正面反馈,同时重点修改典型语言错误。Penny也认为,“The correcting of mistakes is part of the language instruction, but too much of it can be discouraging and demoralizing.”科学批改学生习作,能够有效促进教学相长。

三、结语

雅思写作教学若只关注测试结果,迟早深陷“一切为了分数”的应试教育泥沼。以产出导向法引导的写作教学充分考虑到学生需求,能够切实提升学生的思维能力和实际语言应用能力。雅思教师应广泛研究各种产出导向法应用案例,在教学实践中不断探索,找到高效、科學的写作教学方法。

参考文献:

[1]Sheldon L E. Evaluating ELT textbooks and materials[J]. ELT Journal, 1988(4):237-246.

[2]Penny U. A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]陈晓湘,李会娜.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究,2009(5):351-358.

[4]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2010.

[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.

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[7]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.

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