第二语言习得中的个体差异对英语写作教学的启示

【摘要】人在第二语言习得教育过程中的个体差异往往非常客观，个体差异主要包括人的认知风格、学习动机、学习风格和学习策略，其中认知学习动机差异是最重要的一个。这一重要因素对促进学生第二语言习得能力的发展起着重要作用，对促进英语学生读写能力的培养也起着至关重要的作用。在英语作文教学中，学习者的这种个体差异几乎是不可忽视的。对于语言学习者来说，要充分了解自己和他人在语言习得上的差异，充分利用自己的优势，扬长避短，才能真正帮助他们更好地学习使用第二语言。第二语言习得能力的个体差异对英语教师采用写作语言教学法有重要的思维启示。如果教师采用适当的写作教学方法，似乎不能满足语言学习者的语言偏好，不同的语言学习者可能无法达到相同的语言习得能力水平。因此，本文主要试图从学生心理、动机和态度三个方面探讨第二语言作文习得过程中的个体差异，并总结第二语言作文习得过程中的个体差异对英语作文写作能力教学的重要启示。

【关键词】个体差异;动机;态度;英语写作教学

【作者简介】韩晨（1997.10-），女，河南商丘人，利物浦大学，研究生，研究方向：对外英语教学。

一、第二语言习得中个体差异的分类

根据个体差异，学习者一般可以分为两类：主要个人社会因素和一般社会因素。个人学习因素语言是社会个体三语学习的高度综合和个性化的基本特征。普遍心理因素的特征是与所有第二语言学习者的行为相关的普遍心理特征。普遍调整因素可分为两种可持续调整普遍因素和两种不可持续调整普遍因素。个体社会因素和一般社会因素在认知、社会和家庭情感上应该具有不同的属性。情感与生理的认知关系是学习者固有的心理特征。认知情感因素之间的关系是指学习者在决定采用教学方案时需要使用的各种策略，而认知情感生理学是指学习者在学习第二语言时需要采取的各种情感生理反应。个人影响因素主要分为以下两类：自我概念和个人情绪状态。概念观一般是指语言学习者在学习使用第二语言时，对自己的语言、语言规律的使用、语言课程学习、语言和学习者本人可能持有的各种观点。这些不同的观点可以通过选择影响第二语言课程学习的各种方式直接影响语言学习效果。情绪焦虑一般可能是指人们在学习其他第二语言知识的过程中产生的一种情绪，其中焦虑可能是研究最多的一种。焦虑主要分为两种：心理性格焦虑和实际情境焦虑。一般影响因素主要包括不可调整的因素，包括年龄、个人因素、学习语言能力等，可调整的因素包括学习生活方式、学习动机、学习态度、个人性格等。

二、个体差异对英语教学的启示

英语传统的课堂基础知识学习体系教学过于注重现代英语小学教师课堂讲课的教学指导和作用。在这种新的互动课堂教学中，教师可以在英语课堂上说得更多，而学生在自学的课堂上说得更少。在学习了传统的现代英语几年后，学生们基本上掌握了许多基于传统教学语言的国际基础知识，但他们永远无法用自己传统的现代英语来学习有效国际交流的语言方法。根據第二语言课堂交际课程的新习得环境理论，英语理想课堂应该在传统的英语课堂上为中文学生和英语教师提供这样一个新的交际课程学习和习得环境。也就是说，要充分发挥让学生获得更直接的语言学习和实际使用英语的学习场所，有更多的实际语言进行交流。此外，这可以充分发挥鼓励英语学生积极参与各种课堂交际教学活动，积极研究和解决课堂交际教学问题，完成课堂交际教学任务的作用。教师在寻求创造有利于促进学生获得自己语言知识的良好课堂教学环境时，应充分注意以下几点：

1.课堂教学应以激发学习动机和提高学生语言能力为目标。学习使用外语的过程是学生接受语言知识、发现语言规则的过程，其语言文化发展的内在规律，自身独特的民族语言传统文化和丰富的语言民族风情，会直接影响和激发许多语言文化学习者的外语好奇心和学习欲望，激发他们成为语言文化学习者的兴趣，进而促进语言学习者逐步形成全面的语言学习动机，增加语言知识，提高自身素质。

2.课堂教学应拓宽语言输入的途径，提供大量可理解的输入。现代学生个性鲜明，因此应用语言词汇输入的基本要求不仅满足于此，为了使基础英语的课堂教学模式更加有效，我们必须首先增加基础语言课程的投入。我们应该增加语言输入，不仅要充分依靠教材和每节课的时间表，还要充分依靠教师把握最佳机会，捕捉学生的语言词汇输入。真正有效的口语交际往往不仅需要师生之间的积极互动，还需要充分发挥学生的积极性和主动性，以确保单词的输入准确、可靠、易懂。老师要想办法在学生听不懂的时候主动调整学生的输入，比如邀请学生和老师随意重复、解释、改变输入的单词或者故意放慢学生的语速。教师和学生用英语学生的各种语言交谈，学生用英语学生的各种语言从事各种交际艺术活动。教师使用各种英语语言指导有利于学生的语言消化吸收和平衡的信息输出。教师还要特别注意将静态语言材料与除数学材料以外的其他静态语言材料的资源管理、使用和资源保护体系相结合，将外部静态语言材料与教学语言和外部动态其他语言材料资源综合管理体系相结合，并根据不同成长时期和不同成长年龄段的语言发展变化特点， 掌握学生的语言知识，激发学习外语的兴趣，及时研究、选择和补充其他可能不包含外语新事物和新词的语言材料，确保语言材料和教学语言的广泛应用、与时俱进，激发和增强青年教师和学生在语言教学中的学习动机和兴趣。

3.课堂教学应改进教学策略，注重学生的情感因素。学习任务主体不同，认知思维模式也存在差异。研究要求教师因材施教，根据情况进行引导，关注不同类型的学习任务，充分发挥他们在不同学习情境中的独特优势，例如，教师可以通过鼓励独立的英语学生更自觉地与他人交谈，积极参与英语场的一些课外活动;相反，对于那些具有强烈领域依赖性的英语学生来说，他们可以被给予许多需要他们独立参与的在英语学习和生活中的任务，减少他们的各种情感和心理过虑，尽量不要让每个学生的实际注意力直接转移到基本的信息交流（信息是语言的基本含义）而不是使用它。英语性格外向、容易冲动的学生在英语课堂上可以热情流利地发言，但也有很多错误。对他们来说，准确度和误差的对应关系是第一位的。老师要多了解自己以前犯过的这些小错误，有责任引导自己多注意，及时改正。相反，性格内向、善于思考的中国学生在日常学习和课堂上反应迟钝，他们想表达的各种想法或多或少都是经过深思熟虑的，因此他们的语言表达更加准确，流畅性较差。对于他们来说，教师应该及时对课外学习采取乐观、宽容的态度，给予充分的认可或批评，在不立即改正的情况下，纠正其接受，从而引导其他学生有效减少学习使用课外学习活动目标语言时的恐惧、责骂和错误的心理承受和压力，增强他们在课外学习活动中的自信心，保护他们的积极参与和学习热情，保护他们的参与热情。

4.组织课堂教学，让学生直接参与交流。人类社会学习使用语言不是简单的模仿和记忆的过程，而是通过创造性的实践来使用语言的过程。因此，语言交际学习依赖于直接参与语言交际，从而通过解释、确认、修改和重新输入组织等手段，将大量通过语言接触获得的语言习得材料转化为大量易于理解的语言习得材料。因此，外语系的课堂教学活动应该始终以国际交流教学为重点，选择一些具有教学知识、趣味性和教学真实性的交际教材，与学生一起组织外语课堂交际教学活动，在课堂上不断帮助他们学习，使课堂交际教学活动的过程得以顺利进行。因此，教师的教学技能是促进课堂交流的重要因素。例如，提问法是一种简单的教学方法，它贯穿于课堂教学管理的全过程。在教师讲授新课程的过程中，高效、持续地运用提问和回答的教学方法，可以有效地让学生关注课堂，在课堂教学中结合問题，被动的学生也能适应主动的引导和鼓励，对问题的正面回答给予学生充分的认可。可以鼓励主动的学生主动发言，可以引导被动的学生主动发言，可以充分肯定他们的回答。新课结束后，学生可以通过提问随时随地检查自己是否理解、吸收和充分利用知识，以促进自己充分利用所学的知识和材料，积极组织和参与言语表达的实践教育活动，积极参加演讲练习，这样，学生一直被教师安置在一个具有教育指导、社会启蒙和与他们自身成长密切相关的环境中。当他们回答、讨论或寻求这些问题的答案时，他们逐渐从被动参与听变成主动参与听。

5.加强对学生写作技能的指导。定期选择一些好的文章，与学生一起分析它们的风格、作者的写作思路、语篇结构的安排和特殊句式的语法结构，使学生增强对英语文章的理解。还可以鼓励学生通过“模仿写作”将所学知识积极应用于应用文写作。同时要求学生按照“审题——准备材料——起草——修改——尽快写作”这个环节进行写作，并对每个环节的具体操作和注意事项给予指导，让学生在反复训练中养成良好的写作习惯，掌握丰富的写作技巧。

三、结语

总之，教师必须准确了解学生目前正在学习英语的哪个关键阶段，以及学生在获取二语练习的过程中应采取的学习策略，这对英语作文课的教学发展具有重要的指导意义。此外，教师应正确对待学生的个人文化差异，组织开设网上英语写作必修课，为学生提供正确有效的网上英语写作输入，提高学生对英语跨专业文化交流的意识。通过对学生在第二语言习识，习得中的个人特征差异的调查和比较分析，我们可以了解中小学生在第二语言习识、习得中的个人特征，并在英语的教学实践中充分利用这些个人特征，运用适当的英语教学方法和学习技巧提高学生英语的听、读、写技能。

参考文献：

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