高三英语复习指导策略探究

【摘要】高三是整个高中最重要的学段，其关乎于学生能否顺利升学。而高三阶段的主要学习任务为对整个高中阶段所学知识的复盘，从而使学生形成系统化的知识框架，在灵活运用所学知识的基础上，准确解答学科问题。英语学科的复习应具有版块化的特征，以学生为主体者帮助学生回顾所学英语知识，并在灵活应用知识的同时增强英语交际能力，以此在升学考试中施展英语能力，从而收获优异的高考成绩。本文中教师从分析高三英语教学现状及问题入手，详细阐述了高效的高三英语复习策略。

【关键词】高三英语;复习指导;策略

【作者简介】张娟娟，宁夏育才中学。

高三英语课程主要教学目标为帮助学生查漏补缺，以此为出发点促使学生夯实英语基础能力。虽然高三英语课程以复习为主已成为定律，但在进行的过程中仍存在无法避免的教学问题，因此教师应立足于生本教育理念，以提升学生的英语应试能力为基本目标，以增強学生的英语交际能力为终极目标，解决高三复习阶段的英语教学问题，从而寻求最优化的英语复习教学结构。针对于此，教师调整复习方案，首先将复习内容划分为词汇、阅读、写作等几大版块，对应版块内容设计复习方案，其次制定明确的复习目标，同时及时作出教学评价，最后鼓励学生敢于质疑，以此在寻求问题答案的过程中提升其英语能力。

一、高三英语教学现状及问题

1.新课标教育理念欠缺。新课程改革推动高考政策的变更，针对新课程标准中的全新教育理念，教师应根据全新的教育理念积极调整复习方案。而现下部分教师在高三英语课程中并不注重全新教育理念的应用，导致高三英语课程前进方向与新课程理念下的课程发展方向相悖，也导致学生复习过程中的思维相对固化，而教育理念的滞后性直接影响学生的复习质量，甚至可能误导学生的复习方向，由此拖延学生的复习进程。

2.复习模式的单一化。现下仍有教师以传统的复习方式开展高三复习课程，一般而言传统的复习方式为教师带领学生重复巩固所学英语知识，以反复记忆为主要方式，促使学生在记忆中掌握基础性英语知识，然而死记硬背虽能够达到一定的复习效果，但新高考政策下的试题类型不只考察学生的基础知识，更侧重于考察学生的英语运用能力，因此传统的复习方式并不能帮助学生进行有效的应试准备，相反可能会对学生造成不同程度的不利影响。

3.复习计划不明确并缺乏针对性。教师不仅要明确高三英语课程的复习目标，还应根据目标制定明确的复习计划，然而多数教师为了节省复习时间，以达到高效开展复习课程的目的，则在制定计划的过程中缺乏明确性与针对性，而学生的英语能力强弱不等并且学习情况不同，使其对于英语复习的需求不同，因此教师应根据学生不同的学习情况，有针对性地制定不同的复习计划，从而满足不同程度学生的复习需求。

4.复习强度过高。虽然高三阶段复习时间有限，但倘若教师在复习初始时期以高强度的复习模式开展教学活动，大概率会使学生产生疲累感与压迫感，加之在高考压力的作用下，易置学生于崩溃边缘，从而使学生产生消极心理与不良情绪，继而拖延学生的复习进程并对其学习质量产生不利影响。为此教师应在合理安排复习计划的前提下，带领学生循序渐进地开展复习活动，以此使学生能够找到自己的复习节奏，从而达到有效复习的最终目的。

5.总结性讲解多于实践活动。多数教师希望在高三复习阶段为学生全面且透彻地解析英语知识，以防学生在英语科目的学习中存在疏漏，因此在英语课堂上教师的讲解多过学生的实战演练，从而出现学生能够听懂教师的讲解，而在实际操作中又总会出现各种问题的现象。这种问题的根源在于，学生在复习过程中止步于理解，而未掌握应用知识的能力。由此虽然能够丰富学生的知识内涵，但却不利于学生应试。

二、高三英语教学策略

1.词汇：精准回顾词汇，有效掌握词汇。词汇是英语知识中的重要组成部分，同时也是学生提升英语交际能力的关键因素。教师在教学过程中常常将词汇比作盖房子时的砖头与地基，砖头垒得越多，地基打得越稳，则房子才会盖得越高。因此教师认为词汇的巩固与强化是高三复习阶段的重要任务之一，而如何在短时间内使学生掌握必备词汇并拓展课外词汇，是教师复习计划中应着重体现的内容，为此教师采取了相应措施。例如：首先，教师在开展复习活动前系统归纳高中阶段学生所学的词汇知识，并按照词性、难易程度等对词汇进行详细划分，以此带领学生以系统化的方式巩固所学词汇，使学生按照教师给出的提示掌握相应的词汇复习技巧，并且按照教师制定的词汇复习计划，按部就班地掌握高考必备英语词汇。其次，教师为学生总结历届高考中所出现的高频词汇，以布置课下学习任务的方式督促学生有效记忆此部分词汇知识，并以在固定的时间检验学生学习成果的方式，最大程度上帮助学生掌握更为丰富的英语词汇知识。由此实现教师有针对性地为学生总结词汇，学生则按照系统化的词汇复习结构有序记忆英语词汇，从而达到有效掌握词汇知识的英语复习目标。

2.阅读：推进技巧性阅读，与准确解题看齐。阅读理解在英语高考试卷中的占比非常高，因此英语阅读成为高三英语复习中的重要内容，学生不仅要读懂阅读文的含义，还应准确解答阅读题目，以此才能达到有效的英语阅读复习目标。为此，教师在高三复习阶段主攻学生的阅读技巧，一切以准确解答阅读题目为目标。对此教师采取相应教学措施，例如：首先，教师向学生传授文章阅读技巧，以此保证学生能够准确理解文章内涵，比如教师要求学生在文章中提取关键词与关键句，从这一层面出发探索文章的中心内涵;教师还要求学生准确把握文章的整体框架，以此使学生能够在文章中准确捕捉阅读题目中的有效信息，从而为学生准确答题创造良好的前提条件。其次，教师为学生归纳阅读理解题目的解题技巧，比如教师要求学生在阅读文章前先观察并理解题干，从而带着问题阅读文章内容;教师为了促使学生在答题过程中既保质量又保证速度，则要求学生拿到文章时快速浏览大致内容，从而在获取信息的过程中知晓文章主题。由此可见教师在复习过程中除了带领学生反复练习阅读理解题目，还应为学生传递相应的阅读与解题技巧，从而使学生能够准确解答阅读理解题目。

3.写作：完善思维模式，灵活运用模板。虽然在高三复习阶段教师会要求学生记忆不同文体的写作模板，但倘若学生仅依靠死记硬背模板来进行写作练习，则会使学生过分依赖模板的作用，从而在写作过程中出现思维固化、写作内容生硬等问题。因此教师从完善学生思维模式层面入手，引导学生在形成思维的过程中灵活运用写作模板，以此将模板在英语写作中的积极作用发挥到极致。为此教师采取相应的教学措施，例如：首先，教师要求学生在开始写作前，以绘制思维导图的方式列提纲，学生列提纲的过程便是梳理写作思路的过程，以此既能够保证学生在写作过程中不偏离主题，还能使学生完善写作思维，并将深入思考过后的内容展现在作文内容中，从而提升其英语写作质量。其次，教师发挥以读促写的积极效用，在阅读中帮助学生构建并完善英语思维模式，在此基础上引导学生将英语思维应用到英语写作中，在此期间教师着重引导学生了解文章作者的写作思路及思考方式，从而使学生在进行书面表达的过程中增强语言的规范性。最后，教师要求学生准确记忆作文模板，并引导学生将思维模式与写作模板相结合，从而创作出规范且独具特色的英语作文。

4.制定明确复习目标，循序渐进实施计划。复习成果的好坏与否取决于教师是否制定了可行性较高的复习计划，因此教师应制定明确的英语复习目标，以循序渐进的方式带领学生实施计划，从而使学生找到符合自己学习节奏的复习方式。为此教师针对制定复习目标这项内容，采取相应的教学策略，例如：首先，教师根据学生的整体英语学习状况，以及班级学生的平均英语成绩，规划复习内容以及复习顺序。其次，教师依据英语知识复习顺序，规划每一部分知识所耗费的复习时间，以此从复习时间入手做出明确规划，从而有效掌控复习节奏与进程，进而确保在高考之前学生能够完成英语复习计划。同时，教师要求学生参照教师给出的复习计划，制定符合自己实际情况的学习计划，以此在渐渐进入复习状态的过程中，使学生能够找到适合自己的复习节奏，从而避免学生因复习强度过大而产生强烈的压迫感。最后，教师有意识地针对学生的个人情况，帮助学生调整复习计划，从而使学生跟随教师循序渐进地实施计划，进而提高英语复习效率。由此可见教师应制定明确的复习目标，带领学生以循序渐进的方式步入高三复习状态，以此使学生能够掌控复习节奏，从而达到有效复习英语学科的目的。

5.及时作出教学评价，调整英语复习方向。教学评价在英语课程的任何教学环节都具有重要的作用，而在复习阶段教师应对复习策略、复习方式、学生复习成果等作出详细的评估，以此才能及时调整复习方向，从而寻求最优的复习计划。为此教师分别从上述几个方面进行详细说明，首先对于复习策略，教师应在复习课程开展初期，从学生的课堂反应状态、课堂问题反馈等层面入手，详细分析学生对于此阶段英语复习策略的反应，比如学生能否跟上教师在课堂教学中的复习节奏;学生能否理解教师所提出的相关英语问题等。其次对于复习方式，教师对于这一环节的教学评价从学生的实际表现与心理动向两方面进行深入分析。比如对于学生的实际表现，学生跟随教师所展现的复习方式，来制定属于自己的复习策略，而在此过程中学生是否感到吃力，能够在很大程度上验证教师复习策略的适用与否。最后针对学生的复习成果，教师则以定期测验的方式作出教学评价，学生的测验结果能够充分表明其复习成果，以此教师能够作出准确的教学评价，并能够依此为学生调整英语复习方向。

6.鼓励学生习惯质疑，解答问题提升能力。质疑是学生查漏补缺的重要途径，也是提升学生复习效率的主要方式，学生提问与解答的过程中既能够夯实英语基础能力，还能有效提升英语实际应用能力。为此教师从鼓励学生习惯质疑层面入手，以此来提升学生的英语问题解答能力。首先教师从培养学生的质疑习惯出发，在复习过程中要求学生针对复习内容总结问题，以此来帮助学生养成提出问题的良好习惯，一定程度上能够使学生对所学内容进行深入探究。其次教师引导学生灵活运用所学知识来尝试解决问题，而在解决问题的过程中学生不仅要具备夯实的英语基础能力，还应对问题进行深入思考，以此有效拓展學生的英语思维能力。最后教师在每个复习阶段为学生预留出固定的答疑时间，使学生有针对性地查找问题、提出问题并解决问题。由此可见在英语高三复习阶段，教师应鼓励学生习惯质疑，从而在发现问题的过程中帮助其弥补英语学习中的疏漏，进而使学生在解答问题的同时提升英语能力。

综上所述，作为高三英语教师，应详细分析高三英语教学现状及问题，从而有针对性地提出解决方案。在本文中教师从词汇、阅读、写作三方面入手，具体阐述高三英语复习方案，与此同时制定明确的复习目标，并循序渐进地实施复习计划，除此之外及时做出准确且科学的教学评价，并鼓励学生养成质疑的良好学习习惯，以此提升学生的英语学科应试能力。

参考文献：

[1]宫雨瑶.高三英语复习的技巧与策略探讨[J].科教文汇，2017（2）： 123-124.

[2]郭冬姗.高三英语词汇复习课教学策略的实践探究[J].文存阅刊， 2018（2）：177.