关于英语阅读课导入教学的思考

【摘要】本文评析了一节同课异构阅读课导入环节的教学活动，分析了各活动的目的，揭示了存在问题，提出了改进策略，指出了阅读导入课教学活动设计的若干建议。

【关键词】 阅读;导入课;活动设计;体会反思

【作者简介】倪彬，江苏省海门中学，高级教师，教育硕士。

一、引言

高中英语新授课导入关节至关重要。教师精心挖掘资源，多角度为深层解读语篇做准备，可以更好地引起课堂注意力，激发浓厚兴趣，能以旧知识带动新知识，及时铺垫，揭示文本主题，从而营造良好课堂气氛。目前高中英语课堂， 新授课老师急于完成课堂教学任务，对导入环节重视不够，常常草率一带而过，或者形式单一，脱离教材，低效提问，浪费了时间，达不到预期效果。

事实上，教学中的导入策略繁如多星，如何有效提升学生的关注效能、求知欲望，从而让高中生懂得“语言内化的核心内化是重在参与的一种动态生成的过程”  的真正涵义。正如网络流行语“行动是成功的开始”，有效的课堂导入才是高效课堂教学的开端。

二、课例背景与主题

“A letter to my son”是一篇英文的教育文章，是父亲给三岁儿子的书面信，篇幅适中，语言精美，话题贴近学生生活，富有哲理，对人生有启迪作用，学生兴趣盎然。作为同课异构，各位老师精心准备，从不同角度对理解文本，挖掘素材，导入的方式更是各不相同，各有千秋。本研究的研究方法是比对五位教师对同一个课堂教学内容的导入方法，提炼出导入环节的利弊，研究科学高效导入环节的特质，借力已有知识背景，提升学生学习英语的兴趣，从而提升语言素养。

三、课例呈现

下面从同一个教学内容，不同教师的课堂导入的方式示范：

教师A的设计：影视导入

Task1 利用非课堂时间播放《幸福来敲门》里的一段口语对白，接着就提问高中学生What do you think of the father's opinion in this video clip？ And， in your view， is there a big possibility that the son will do as his father has asked for？

针对问题，让学生思考后回答。高中学生学务繁杂，可能有些学生还没有来得及看视频，所以可能有学生懵懵懂懂就回答 “Of course.” “Sure.”。

Task 2： What is your usual opinion of your parents' advice？

由于时间有点仓促，也许有些学生来不及思考，对这部分同学来说可能难以简单单词回答，而对于教师来说，再次重复提问，就会耗费时间、影响教学，为了完成教学目标教师可能就自答了

T：When we are very young， our parents guide us in our life and we believe whatever they say.

But in adolescence， we often doubt what our parents tell us， and still behave in our own way， which we believe is the most correct.

And when we grow into adulthood， we finally realize that most of our parents'advice is valuable. And we also want to give good advice to our kids based on our own experiences.

Beyond doubt a person's opinion of his parents' suggestions changes throughout his lifetime. A kid usually blindly believes his parents' words and never doubt his parents' ideas. Nevertheless， an adolescent tends to doubt and do what he personally feels appropriate. It is not until he becomes an adult that he finally realizes the correctness of advice from parents. He， who has become a parent himself， starts to feel like giving advice to his child all the time. Life is an cycle from this perspective.

Task 3： Name some books that talk about parents'suggestions. ——Home Letters by Fu Lei

教師用“As we can tell from the book's title ，in Home Letters by Fu Lei we can read home letters， which are written by Fu Lei to kids. Sensing the depth of love Fu Lei has for his children， we can at the same time learn about Fu Lei's way of cultivating children.” 这段话来导入课堂文本“A letter to my son”。

教师B的设计：情景导入

Task 1： 在幻灯片上是张这样的一张图片：爸爸开心地望着已经睡着了的小宝宝，爱抚着宝宝还在若有所思。接下来的问题就是：Can you describe this picture for me？ What kind of thoughts the father might have？

思维活跃的同学常常会抢答，“这个婴孩如果像他妈妈那么有气质肯定会很漂亮;这个婴儿如果像他爸爸那么睿智肯定会聪明。”教师又展示了一副画面再问What should be passed down from one generation to another in the family？ 学生恍悟父爱如山，用自己的人生体会对孩子人生建议，意义深远，值得铭记

Task 2： Do you have any suggestions for me about the balance between the role as a mother and the role as a teacher？

高中教学不同于职业教学，由于教师职业的特殊性，高中教师往往陪伴自己孩子的时间不会太多，往往会觉得愧疚，总是想着怎么弥补孩子，其实，这就是生活，真正的生活绝不是事后弥补而是一往直前地向前走。学生的答案也是丰富多彩，有的学生回答是去公园钓鱼、有的学生回答是爸爸媽妈不要买东西就好好陪陪玩玩，可以看出学生都渴望父母的陪伴。

教师C的设计： 音乐歌曲导入

Task： 播放一首动人的、以母亲对子女的爱为主题的歌曲，接着就提问：What brings you the deepest impression in this song？

在听了学生的回答后，就导入Maternal love has no boundary and no limits and it is the same case with the love from father，这样就很自然地进入课堂教学了。

教师D的设计：直观导入

Task：播放《爸爸去哪儿》，让学生自由讨论一分钟，然后设置提问：Who is your favorite dad among this five？ And please explain why.

教师先设置学生感兴趣的情景，调动学生的主观能动性，然后提出问题。

教师E的 设计：趣味性导入

Task 1： 用A Brain Twister 的方式导入

Who is closer to you， your mom or dad？ Why？

Mom， because dad is “father”，学生感兴趣的是可以参与、可以发散思维的提问，这样就能提升学生的主动参与性。

Task 2： 周国平的书《宝贝，宝贝》，学生也很感兴趣的。

Task 3： 学生对一岁时的记忆，常常来源有父母的阐述，提供些一岁时孩子的图片，然后提问：按照父母的设想，女孩子的将来应该是什么样子的。让学生充分展示答案后，教师提供些可能的答案 kind， optimistic， faithful， courageous， knowledgeable， confident， independent， polite等。

四、对比评析

教师A的导入方式，学生也许不容易回答，由于教学时间紧的原因，教师就直接提供了答案，这样就会站到了课堂导入真正意义的对立面：学生感到迷茫，教师感到失望。无法提升学生学习兴趣，学生缺失真正的参与，从而思维脱节情况下进入文本阅读，影响课堂后面的生成.

教师B的导入方式，由于贴近生活的情景，学生就能在这样的导入方式中展开思考，有效地提升了课堂教学效果，也能帮助学生树立正确的人生观和价值观。缺点就是有点拖沓，可能会影响学生对整篇文本的把握与理解，教师应该加强对课堂节奏的把握，避免影响课堂效果。

教师C 和教师D 的导入方式，目标明确、过程高效、结果理想，既获得了课堂教学的高效性，又获得了学生的主观能动性。

教师 E的导入方式，从学生感兴趣的一岁女婴照片着手，让学生回忆起相关情景，继而让学生产生共鸣。这样的课堂导入，既自然不突兀，也节时不拖沓。这是动态的课堂导入，对学生的思维给予疏导和点拨，不断追问，高质量的问题链具有思辨性，环环相扣，层层递进，对学生进入文本深度学习前诊断学情，制造悬念，达到培养和提升思维品质的目的.

五、体会与反思

科学合理的课堂导入，应该源于底蕴、基于文本、始于思考、重于过程、终于创造。通过不同形式与方式的导入，自然地展开课堂教学，让师生互动、生生互动不违和地呈现在课堂教学中。

不同的教师有不同的课堂导入方式，均需要遵循：自然、节时、高效的原则，但不同的导入方式均有其自身的优缺点，探索一直在路上：

1.导入课堂应该目标明确：以本为纲，目标坚定，节时高效。课堂的所有活动殊途同归，为了达成教学目的，阅读课的导入固然按教学目标精心设置。

2.导入课堂应该活动明确：形式多样，内容丰富，全员参与。教学活动层次性不强 ：学生对文本理解是一个不断探索的过程，这过程不是直线型的 ，而是不断螺旋上升的，需要教师不断创设有助于学生学习理解， 应用实践， 迁移创新的学习活动来逐步搭好脚手架来实现教学目标。

3.导入课堂应该生动明确：氛围生动，主动生动，互动生动。教师要转化身份，将话语权交给学生，多模态挖掘资源和活动设计，促进学生课堂主动学习。

4. 导入课堂应该时效明确：时间明确，节奏明确，效果明确。环节简约明了，直击要害。导入时间不应超过五分钟，否则会显得头重脚轻，影响阅读效果。

六、结语

理想的课堂导入方式需要：教师有足够的知识沉淀，能静下心来严谨地思考，不断地尝试不同的导入策略，尊重学生的兴趣，遵守自然不突兀的方式，以获得最佳教学效果为目标。

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