例说支架理论下的高中英语写作教学

【摘要】一直以来，写作教学不仅是语言类教学中的重点内容，还是难点之一，教师难教，学生也难学，令师生双方头疼不已。在高中英语写作教学中，教师需尝试基于支架理论视角切入，创新写作教学形式与流程，为学生带来不一样的体验，帮助他们掌握更多写作技巧。本文以支架理论下的高中英语写作教学为研究对象，同时提出部分个人建议。

【关键词】支架理论;高中英语;写作教学

【作者简介】孙燕君，江苏省梁丰高级中学。

支架原本是指建筑工地中的脚手架，具有暂时成型与支撑的作用。而在教育领域，支架指的是教师为实现某一教学目的，运用一系列可以协助学生构建系统化知识、处理实际问题，且具有辅助性作用的概念框架。在高中英语写作教学中，教师善于应用支架理论构建写作支架，将有利于学生降低写作难度，使其突破写作障碍，让他们真正爱上英语写作。

支架理论下的高中英语写作教学遵循了写作教学的重要原则，教师着重帮助学生把写作任务化整为零，帮助学生搭建基础支架，积累写作素材，构建主题情境和作文框架。教师在写作过程中应充当支架的作用，并调动学生的主动积极性，在写作过程中体现学生的主体地位，支撑学生一步步实现自我价值。

一、 合理构建阅读支架，做好写前积累工作

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。”对高中英语教学来说，阅读教学是写作教学的前提与基础，两者密不可分。高中英语教师在构建阅读支架时应从以下两个方面切入：其一，在日常阅读教学中注重学生英语语言知识的积累，为将来同类主题的写作奠定良好基础;其二，围绕具体写作主题呈现相关阅读范文，据此构建阅读支架。

例如，在进行译林牛津2020版高中英语一年级必修第一册Unit 2“Let's talk teens”写作教学前，教师应帮助学生构建阅读支架。具体来说，教师可利用“welcome to the unit”的图片——“成长的烦恼”引入话题，成功激起学生头脑风暴，引起学生情感共鸣。因为学生在成长过程中有类似经历，所以学生能较好地叙述与家长之间的不愉快经历，把battle，argument， complaint， tension， misunderstanding， anxious， concerns等重要词汇录入“词汇银行”（word bank），为稍后的写作积累基础词汇。其次，学生在教师指导下泛读课文“Strangers under the same roof”，从中可以积累“Do you feel that you just cannot see eye to eye with them on anything？”“All of this can lead to a breakdown in your relationship”等实用表达，便于他们在写作中进行句式与语法的模仿与借鉴。与此同时，教师组织学生以小组为单位思考、讨论，借此激活他们固有的背景语言知识，顺利导入写作主题，并制造师生、生生互动契机，拉近彼此之间的关系与沟通距离，激起他们的表达愿望。

二、 科学构建问题支架，通过情境引出主题

在支架理论下的高中英语写作教学中，当构建好阅读支架以后，就表示着学生已经具备一定的写作基础，这既是必要的，也是关键的。下一步是明确写作主题和要求，且据此营造良好的学习情境，把正式写作之前的准备工作做好。对此，高中英语教师在支架理论下的写作课堂上，针对写作主题确定环节，基于写作主题构建问题支架，并据此布置写作任务，活化他们的写作思维，营造良好的趣味写作情境。

在该环节，教师先设计以下问题：Do you quarrel with your parents？What topics do you often quarrel about？What topic is the toughest one？If there comes the toughest topic，what will be the result between you？構建问题支架，组织学生在小组内自由讨论，交流自己同父母之间发生过的矛盾，唤起他们头脑中已有的经验，激起学习兴趣、唤起思维活力，使其在脑海中初步搜寻一些能够用于写作的知识。接着，教师继续设置问题支架：What is the most important reason for parent's disagreement with your idea？What stresses do the parents and teenagers have to deal with？What are the effective ways for teenagers to deal with a family battle？要求学生结合亲身经历与个人实际情况，继续围绕“父母与青少年之间的矛盾”这一主题进行交流与探讨，说出自己的切身感受，引出写作任务：给自己的父母写一些心里话，内容是阐述双方存在的矛盾，或自己在成长过程中的烦恼，分享个人心理感受与真实想法，以及处理矛盾的方法和举措等。

三、 鼓励学生独立思考，顺利写出作文提纲

对于支架理论下的高中英语写作教学而言，无论是阅读支架的构建，还是问题支架的构建，根本目的都是在为写作做铺垫。学生经过这两个环节的学习，在自主写作环节将会比较顺利，也较为容易地写一篇语法无误、语句地道、内容充实的英语文章。不过在接下来的教学环节当中，高中英语教师仍应该扮演好辅助者的角色，鼓励学生围绕写作主题与任务独立思考，使其整理以前支架式教学布置中所获取的知识，初步形成写作思路与框架，当然教师也要给予一定的帮助，包括单词、语法与结构等，引领他们顺利写出作文提纲。

在本环节，教师鼓励学生独立思考与构思，围绕写作主题与任务规划提纲。学生结合阅读支架与问题支架环积累的词汇和语言表达素材，他们很容易进行如下设计：其一，本文的人称应该是第一人称，时态要涉及一般过去时、一般现在时与一般将来时等常用时态;其二，在谋篇布局方面，整篇文章可以分为三个部分，第一部分是写作目的，第二部分陈述问题，即自己与父母之间的矛盾或代沟，第三部分提出应对矛盾或代沟的建议，以及对将来的展望。不过学生在构思写作提纲时不能急于求成，教师需给予他们充足的时间来设计提纲，甚至可以将各个段落的首句、尾句或中心句先写出来，如：“one of the greatest generation gaps was one between me and my parents”“One problem lies in the fact that parents dont understand me”“I think that I should put myself in my       parents shoes... ”

四、 提倡学生自主创作，完成作文初稿写作

在支架理论下的高中英语写作教学中，通过以上几个环节的活动，学生能够提出不少表达地道、内容丰富、逻辑性强的建议，激起对应效果或目的。在这一环节，高中英语教师还不能完全撤掉支架，而是要建立一些与写作主题有关的小支架，为其提供自主创作的机会，尝试完成作文初稿。小支架的作用在于提倡学生自主整合内容，一方面不能与写作任务相脱离，另一方面需要求他们结合亲身经历搜集与整理资料，将个人亲身感受或者见闻融入作品当中，最终完成作文初稿的写作。

学生完成写作提纲以后，教师仍需发挥“支架”作用，引领学生自主完成初稿的写作，对学生进行主题句、展开句、过渡句、结论句等结构方面的策略指导，同时教师还应关注学生词汇、句型、连接词等语言策略的运用。在明确的写作目的和写作提纲的指导下，学生尝试写作初稿：

One of the greatest generation gaps was one between me and my parents.My parents and I have different opinions on one thing.

At home， I often like playing on the smart phone because I am curious about new things， but my parents forbid me using it. One problem lies in fact that parents don't know much about using phone.In fact， I use phone to chat with my friends in order to strengthen our relationship.I also hunt for some useful information to solve problem that I confronted with.

However，my parents don't know what I am doing on the phone.They regard it a waste of time to play on the phone.They also think that playing on the phone does harm to my eyes.

In order to deal with the generation gap，I think I should put myself in my parents shoes， understanding their concerns and spend moderate time playing on the phone. Meanwhile， I'll explain why I enjoy it， so that they can be assured that I will use smart phones properly.

初稿的成功创作意味着整个英语写作教学的基本成功。教师利用阅读、提问、讨论为学生创作提供“支架”，一方面降低了任务的难度，为学生自主探究做好了铺垫，另一方面，在“支架”的辅助下，教师有效地发散了学生的思维广度和深度，有利于学生潜移默化地习得解决问题的策略。

五、 巧妙构建评价支架，促进学生相互借鉴

针对支架理论下的高中英语写作教学而言，当学生完成作文的初稿以后，支架式教学仍然没有结束，教师需要在阅读支架、问题支架、构思提纲与初稿創作的基础之上建立评价支架，确保支架理论的完善与有效，完成这一教学模式的最终一环（潘玉娟 2019）。评价支架的建立即为效果评价，主要包括两大方面，一方面是同学之间的相互评价，另一方面是教师给予的点评。当学生写好作文以后，高中英语教师应该出示提前制定好的评分细则，使各小组组成结合规则相互评价，打出相应的分数，并鼓励他们相互学习与借鉴，促进自身成长。

在这一环节，教师可以先在多媒体课件中出示评分细则，以常见的25分为例，一共五个评价要素，分别为：结构完整，思路清晰;语句连贯，衔接得当;表达准确，句子出彩;语言正确，无拼写错误;书写质量高，字面整洁，每个要素均占5分。接着，教师组织学生以小组为单位依据评分规则展开相互评价，从是否紧密围绕写作主题、任务、要求，是否涵盖所有内容要点，词汇与语法结构运用情况，语言运用能力高低;是否有效地使用语句间的连接成分，让全文结构紧凑，是否完全达到预期写作目的等方面切入，打出相应的分数。同时，学生在互评过程中，针对一些存在困惑或难以理解的问题，同学之间可以一起分析与讨论，以此实现科学评价、相互借鉴的效果。随后是教师的点评，可以挑选出班内几篇极具代表性的作品，如优秀、良好、中等、一般、较差五档作文各两篇，仍然结合上面几个要素给予评价，指出这些作品中的闪光点、问题，给予学生恰当的建议与指导，使其知其所以然，在后续写作中避免此类问题出现。

六、结语

在支架理论下的高中英语写作教学活动中，教师应在实践中不断摸索与尝试，极力发挥支架理论的优势，为写作教学提供更多助力支持与优质服务。在写作教学的各个环节与流程中，恰当地搭建“支架”，能促使高中生在英语写作中不再盲目困惑与迷茫无助，使学生在愉快的氛围下合作探究学习，逐步提高他们的独立创作技巧与写作水平。

参考文献：

[1]秦艳.基于支架理论视角分析高中英语写作教学创新[J].校园英语，2020（52）：170-171.

[2]张明子.高中英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].中学生英语，2020（46）：40.

[3]李莉.解析支架理论在高中英语写作教学中的应用[J].考试与评价，2020（4）：70.

[4]王辉.支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（26）：40.

[5]潘玉娟.巧用支架理论优化高中英语写作教学[J].英语画刊（高级版），2019（22）：88.

[6]刘亚琴.支架理论视角下的高中英语写作教学浅探[J].当代家庭教育，2019（19）：176.