高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索

【摘要】阅读是高中时期英语教学的一大重要环节，但是由于大部分教师受传统教育思想影响严重，还经常会出现课堂气氛枯燥、教学内容单一的情况，学生始终处于被动状态，对所学内容无法产生主观感受，更加难以从阅读文本中体会到作者的思想内涵，从而使得英语学习浮于表面。因此，教师在当下教育改革新时期的首要任务就是对授课模式进行改革与创新，除注重对学生阅读技能的培养外，还需要着重培养他们的批判性思维能力，以此实现高效课堂的构建。

【关键词】高中英语;阅读教学;评判性思维能力;培养策略

【作者简介】戚国华，浙江省杭州市萧山第五高级中学。

引言

英语是一门语言类学科，高中时期学生学习英语语言知识的主要目的是将其应用于生活实际之中，为未来学习和发展奠定良好的基础。因此，教师在展开阅读教学的过程中不仅要对其中的词汇、语法知识详细讲解，还需要组织多元化的课堂活动，让学生有机会从不同视角出发去解读文本，最终形成批判性思维，从而获得个性化发展，提高整体英语水平。

一、 高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的重要性

目前，我国正处于新课改时期，教育部门对高中英语教师提出了更高的要求，不仅要在教学中详细解析英语基础知识，还要将学生视为教学中心培养他们的核心素养，而核心素养又包含以下四大因素：学习能力、语言能力、思维品质以及文化品格。想要同时强化学生四方面的能力，教师需从具有较强综合性的阅读模块入手对现行的授课模式进行完善与创新，为学生提供更优质的教育服务，在此期间，教师还应将如何培养学生批判性思维能力视为主要研究课题，以此激发学生英语学习的主动性，让他们可以养成良好的学习习惯，以批判性的眼光去解读英语语言，从而更快速地理解所学知识内涵，并对语篇作者想要表达的中心思想产生较为深刻的认知，实现整体英语水平的提高，进而促进学生的个性化发展。

二、 高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略

1. 文本与现实比较，加深学生对文本的理解。高中时期教材内阅读材料大多陈述某一观点、事实或讲述某一个故事，这样一来，为教师提供了更大的教学探索空间，首先教师需要认真详读教材文本，从中找出客观存在或能够通过某种方式证实的判断、现象、看法，并进行整合分类，再结合现实生活中的实际事件来进行情境的创设，从而引导他们去从对比中明确这些观点的支撑点，最终融入情境之中，加深对文本内涵的理解，实现综合阅读能力的提高。教师在将文本与现实进行比较的过程中需要注意一点，必须要完全尊重学生的主体地位，将课堂主导权、话语权都交还到他们的手中，从而让学生能在身心放松的状态下去通过对现实生活的分析来判断教材文本中观点的可信性，也能逐渐明确文本中突出证实观点的证据，在此过程中，学生会产生与传统学习中完全不同的体验，他们的思维得到了充分的锻炼，同时也能逐渐养成独立思考的好习惯，在未来进行阅读分析的过程中保持科学、严谨的态度，对其中的观点产生准确的判断。

例如，在教授人教版必修二“The Olympic Games”中“An interview”一文时，教师首先明确本文的教学目标，分析文本who、when、why三要素，并向学生提出思考问题：“Do you know the Greek world？”“Where are all the athletes？” “Does anyone want to host the Olympic Games？”在此过程中为启发学生思维、强化他们对知识的认知，教师可以在PPT中展示surfing、ski jumping、figure skating等运动项目的图片，从而使学生将文本中语句、语段与个人认知相对应，强化自身的英语意识，提高自身思维品质，为未来学习与发展奠定基础。

2. 分析语言文字合理性，强化学生表达能力。英语阅读语篇是由丰富的词汇构成的，其中存在很多特殊搭配和固定句式，也存在很多段落与段落衔接的方法，在传统的教学中教师将这些教学内容视为既定事实，机械式地向学生传授，而学生在此过程中虽然能得到英语基础能力的进一步提升，但是思维能力、表达能力依旧是原始水平，对未来学习与发展都会造成不利影响。因此，教师在正式教学中对语言文字的分析不能仅仅停留在独立的个体之上，而是要从学生全面发展的角度出发去进行多元化的探索，首先要注重语体的分析，要求学生从语篇的措辞中寻找能说明人物关系、事件发生时间线的线索，通过这一方法首先能够帮助学生进行自我批判，他们能从分析语言文字合理性的过程中融入自己的语言习惯，从而判断出正式用语与日常口语之间的区别，与此同时，还能从措辞中发现很多在学习过程中沒有发现的细节，从而获取更多有效信息，积累语言学习经验，在强化阅读能力的同时得到表达能力的提升。

3. 分析文本思维逻辑，培养学生的批判意识。虽然已经经历过小学、初中时期的全面学习，但是对于学生而言，英语始终是较为陌生的非母语语言，他们会因为大量客观存在的中英文认知差异而在解读英语文本的过程中陷入误区，更多的是理解文字的表面含义，无法产生英语意识，也难以灵活地将所学运用于生活实践之中，为解决这一问题、强化学生的思维品质，教师在讲解英语文本的过程中需要注重对其逻辑结构的分析，由此深化学生的认知。其间，也可以对相同主题下的两个不同文本进行纵向对比，一方面加深同学们对主题内涵的理解，另一方面也能激发他们的批判意识，让所有人都不自觉地对两个文本之间思想表达、情感抒发、文化差异等多元因素进行对比分析，以此来帮助学生形成批判意识，提高整体阅读教学效率，促进高中生英语能力的发展。在进行文本思维逻辑分析的过程中，教师能够发现学生的学习状态发生了明显的变化，他们能发挥出自己的主观能动性，也能无限开发自身的潜能，在强化批判意识的同时得到整体英语水平的提升。

4. 探索文本思想内涵，给予学生批判性启发。高中时期阅读教学主要以分析作者的核心思想及情感表达为主，以此拉近学生与英语语言之间的距离，从而提高他们的整体英语水平，但是在这一过程中教师还应注重对学生批判性思维的培养，从探索文本思想内涵的角度出发，通过强调某一词组或短句的重要性来给予学生批判性的启发，进而深化他们对文本内涵的理解。期间，教师也可以将主动权全部交到学生手中，除明确文章主旨外不提供其他的思考，要求学生根据自己的理解或与其他伙伴的讨论来寻找文中能表明作者思想态度的词汇和强调中心思想的句子，学生在此期间能够畅所欲言，他们会主动地将自己的观点分享给老师、和同学，这样一来，他们可以尝试着从多元角度去进行同一问题的思考，也能在产生自己的主观判断后进行深入分析，总结自己与作者观点存在差异性的原因，这样一来所有人都能在阅读课上养成辩证思考的好习惯，在后续的学习中也能对文本产生更深层次的解读。

以人教版必修二“Wildlife Protection”中“How Daisy Learned To Help Wildlife”一文的教学为例，教师首先明确本文教学主旨，引导学生对文本中涉及的信息进行有效记录，并重点培养學生保护野生动物的意识，不要过于强调对学生叙述保护野生动物现状及对策能力的要求，在此基础上展开深入教学，教师通过设置主旨疑问的方式引导学生资自主寻找中心词句，如“Why are antelopes in Tibet become endangered？”，学生可以从food chain、man-made、environment、compete with each other等角度出发去分析问题的正解，从而真正提升批判性思维能力，也能对文本内涵产生更深层的理解。

5. 合理设置思考问题，进一步有限拓展思维。课堂问答始终都是阅读教学中不可缺少的环节，教师在提问的过程中能自然地明确本节课的教学重难点，同时也能进行适当的思维拓展，强化学生的综合能力。传统意义上的问答，大部分都是引导学生寻找文本中存在的客观事实，或是对某一知识点的扩散，始终未能从广度上拓宽学生的思维，存在一定形式化的问题。为更好地解决这一问题，教师可以从辩证的角度出发去进行多元化问题的设置，如某一习惯如何养成，如果不这样做会产生什么不一样的结果，这一做法的优势和弊端分别是什么等等，这样学生的思想就不会局限于教材之中，他们能由标题进行深度拓展、层层分析，逐渐形成批判性思维，在此过程中全体同学的学习主动性都会有明显的提升，他们能真正带着问题去用心阅读，在学习目的性增强的同时也能打破固有思维模式的束缚，实现批判性意识的加强。

例如，在教授人教版必修一“English around the world”中“The road to modern English”一文时，教师首先以思维导图的形式呈现出每一段落的内容概述，帮助学生梳理阅读思路，在此基础之上还要以强化他们的思想认知为教育目标，通过组织辩证性讨论活动的方式来展开拓展教学，辩论主题可以为“Why has English changed over time？”同学们可以通过深度解析文本对问题反向思考，从而辩证地思考问题，在此基础上得出支撑观点的主要原因，最终在思考、解答问题的过程中自然形成批判性思维，提高英语学习效率。

结语

综上所述，高中生的思想发育逐渐成熟，他们对知识内涵也有自己独到的解读，因此教师在展开英语阅读教学的过程中必须转换传统思想，为学生提供更多的学习自由，通过组织情境活动、集体讨论活动、问答活动等方式来帮助学生从多元角度解读知识内涵，对英语语言进行更加深入的学习，并最终在与教师默契配合的过程中生成批判性思维，提高整体阅读能力，实现个性化发展。

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