英语童谣在小学英语教学中的实施对策

【摘要】英语童谣是一种与小学生年龄特点相符合的、充满情趣朗朗上口、有着独特韵脚意境和节奏、在英语教学中常用的说唱形式。英语童谣中的内容有植物、有节日、有人身体的各部分，也有日常用语和自然现象，可以说其包含了不同领域的不同语言要素。在小学英语课堂教学中应用英语童谣，可以很好地引发学生的兴趣，集中学生的注意力;可以解放学生的头脑、双手、双脚;可以在刺激多种感官下，提升学生的学习能力和表达能力。

【关键词】英语童谣;小学英语;实施对策

【作者简介】梅密（1982.04-），女，湖南常德人，湖南幼儿师范高等专科学校，研究方向：小学英语教学法。

【基金项目】湖南省社科成果项目“基于中国传统文化之绝句韵律角度的英语童谣创作与教学实践研究”（项目编号：XSP21YBC354）。

在汉语中的童謠是一种为儿童作的短诗，其强调格律和韵脚，以口头形式流传。而英语童谣是一种音乐，其中含有描述景象、塑造人物和表现情节，英语童谣文字简单，节奏轻快，旋律美妙。在小学英语教学中应用英语童谣，能够帮助学生练习说话，能够积累语言素材，能够在培养语感和节奏感的同时，促进口语交际能力、记忆能力和运用能力的提高。而在新课程改革中，也提出了“教师应该在英语教学课堂中，融合起英语歌曲和童谣”的教学要求。对此，在英语教学实践中，小学英语教师应以对学生心理特征的了解为依据，以实际的教学情况为前提，积极地利用英语童谣。利用英语童谣活跃课堂氛围，激发学生的英语学习兴趣，发挥学生们的主观能动性，锻炼学生的口语交际能力。

一、在小学英语教学中音乐童谣的使用方式

教师在教学中，需要以具体的教学内容为依据，对不同形式的英语童谣进行选择，也需要以教学内容和童谣特点的不同为前提，应用不同的教学方式。小学英语教师还需要为学生提供充足的英语学习机会，需要在教学中引导学生对各种学习活动进行积极参与，要让学生在人、物、环境和语言材料的交互作用下，加强对英语知识的学习，要利用英语童谣等，培养学生的听唱能力和学习能力。

1.情景教学法。情景教学法，指的是教师在教学过程中所创设的有目的的、有一定感情色彩的场景，此种场景有着形象生动性。利用情景教学法能够让学生在各种场景中，加强对语言的体验，从而在发展学生的心理机能下，健康发展学生身心。小学英语教师在应用英语童谣开展知识教学时，首先就需要对良好的教学情景进行创设，利用教学情景营造轻松愉快的教学氛围，让学生在和谐的氛围中兴致勃勃地学习知识，迁移知识，掌握知识。

比如，小学英语教师在指导学生学习“What time is it？”知识时，由于此部分知识需要学生听说认读breakfast、lunch、dinner、English class、music class等相关的单词和词组，也需要学生认读What time is it句型和掌握It's...，It's time for...等句型。因此，在教学中，教师就可以对童谣“What's for breakfast”进行播放，What time is it？It's time for breakfast/lunch/supper. What's for breakfast/lunch/supper？A special treat！ Eggs，bread and milk. Dumplings， rice and soup. Chicken，fish and vegetables.利用这首童谣，不仅可以让学生学习早中晚三餐的句型，还可以让学生了解到表示不同食物的单词。此时，教师可以准备一个闹钟，利用闹钟对早中晚三餐的就餐情景进行创设，利用多媒体等设备，对表示各种食物的单词图片进行展示。通过这样的方式，组织开展出一种虚拟的自助餐活动。而学生则需要在这样的情景中，一边跟着童谣朗读歌唱，一边在朗读歌唱的时候选择出自己喜欢的“食物”，用英语说出喜欢此种食物的原因。利用这样的情景加强学生对本单元知识的学习，提升学生的英语水平。

2.全身反应法。全身反应教学法是一种通过语言和行动的协调来教授语言的方法，其重视多种感官在学习中的作用，如视觉、听觉和触觉等，强调的是先理解，再输出。语言学习应该是以有意义的言语为起始点的，在这样的学习中，自然也就需要学生多听，在学生听后，再要求学生利用语言的形式进行表达。因此，在全身反应法中，最明显的特征就是“听—做动作”。小学阶段的学生，因为年龄较小，皆比较活泼好动，注意力也无法长时间的集中。此时，小学英语教师就需要利用全身反应法，激发学生学习的积极性，赋予课堂趣味性，减轻学生的学习负担。比如，教师在教学“Look at me”时，就可以对英语童谣“Teddy Bear”进行播放，“Teddy Bear，Teddy Bear，turn around. Teddy Bear，Teddy Bear，touch the ground. Teddy Bear，Teddy Bear，reach up high. Teddy Bear，Teddy Bear，touch the sky. Teddy Bear，Teddy Bear，bend down low. Teddy Bear，Teddy Bear，touch your toes.”一边播放，一边引导学生以童谣的内容为依据做出相应的动作。必要时，教师甚至还可以加入其他关于身体部位的单词。这样就可以让学生在听童谣和做动作的过程中，对各种表示身体部位的单词进行学习，也可以让学生理解到身体部位的表示方式。依此在发挥学生的主体性下，提升教学效率。

3.直观形象法。英语教师在应用英语童谣进行教学时，可以借助相应的图片、实物、模型、标本等，也可以使用电教手段，应用幽默的语言。利用这些直观形象的方式，来帮助学生对语言知识的理解，明确英语语言概念，发展学生的形象思维。教师还可以多方位、多角度地指导学生对知识内容进行理解和感知，要让学生应用多种感官学习知识，以此在不同程度上，刺激学生的感官、思维和心理。例如，教师在对“Do you like pears？”知识进行讲解时，就可以先在课堂上拿出事先准备好的水果篮，水果篮中需要有不同的水果。然后以水果为话题，利用多媒体等设备，对相应的英语童谣“What's this？”进行播放，一边播放一边对童谣中出现的水果进行展示，如在童谣唱到“What's this？It's an apple.”时，教师就可以从水果篮中拿出一个苹果;在唱到“What's this？It's a banana.”时，就可以展示出实物香蕉等等。利用这种直观形象法，刺激学生的多样感官，激发学生的兴趣，深化学生的记忆，强化学生的理解，进而提高学生的学习效率。

二、在小学英语教学中英语童谣的具体实施对策

1.语音训练。英语童谣有着生动有趣的内容，及朗朗上口的节奏，非常适合学生练习语音语调和韵律，这些内容节奏和韵律，都能够强化学生的语音训练，能够在让学生理性学习知识规律时，感性的接触英语语音。因而，在这样的情况下，小学英语教师应在教学实践中整合英语童谣。利用英语童谣，让学生们加强练习语言的节奏，让学生学习重音;让学生在英语童谣的练习中，把握住英语单词的咬字发音、音调等;让学生能够掌握到节奏，形成抑扬顿挫语音。从而在灵活化口腔发音下，增强英语表达的流利程度。例如，教师在教学cat、hat等不同单词时，就可以创编相应的英语童谣，I'm a cat，cat，cat in a cap，cap，cap. I'm a cat，cat，cat in a hat，hat，hat.此童谣主要就是加强学生对辅音的训练，让学生能够在掌握到辅音时，也掌握到语音中诸如语调、连读、弱读、儿化变化的现象。如此既可以活跃课堂氛围，也可以突显学生们的主体地位;既可以培养学生的英语朗读能力，又可以促进对学生语感和节奏感的培养。从而能够在寓教于乐中，优化教学课堂。

2.词汇训练。词汇教学是小学英语教学中最大的难题之一。小学生虽然有着较强的瞬时记忆能力，却缺乏长时记忆能力。此时，英语教师就可以以英语童谣的押韵、重复和易懂等特点为依据，对相应的英语童谣进行创编，利用创编后的英语童谣，帮助学生解决无法长时记忆英语词汇的问题。如教师在教学1到10的英语词汇时，由于这些数字单词并没有相应的规律，这时教师就可以采用数数歌“Ten Little Indians”的方式。如One little，two little，three little Indians;Four little，five little，six little Indians;Seven little，eight little，nine little Indians;Ten little Indians boys/girls。一边应用这样的方式让学生吟诵英语童谣，一边选取十个学生，让学生在教室中央围成一个圈，每说到一个数字，一个学生就要往前跳一步，直至童谣歌唱结束。此种活动可以赋予课堂教学欢快愉悦性，可以让学生在愉快的学习氛围中，加强对数字英语词汇的学习。此后，教师也可以依据学生的学习状态，用童谣的方式对词汇量进行扩充，可以将表示颜色、文具、水果、月份等的单词也创编成英语童谣。这样学生就能够在扩充的说唱中，更好地学习词汇，记忆词汇，理解词汇。

3.句型训练。在小学英语的句型教学中，整合应用英语童谣能够收获到意想不到的效果。此时，小学英语教师就可以利用英语童谣中结构简单、内容重复的特点展开课程教学。譬如，教师在教学“Where does it live？”句型时，就可以在黑板上张贴起各种动物的图片，将学生分为两组。教师选中一个动物图片，学生需要以动物为依据，利用儿歌的形式，进行句型训练。如，教师在指着鱼的图片时，一组学生就要朗读或者歌唱出其中的疑问句，另一组就要进行回答。如一组学生要朗读“Guess，guess，guess，where does a fish live？”二组成员要回答出“River，river，in a river。”而当教师指着熊猫的图片时，一组学生同样要歌唱出“Guess，guess，guess，where does a panda live？”而二組成员也同样要回答“Forest，forest，in a forest”等。之后，可以让一二组成员进行交换，二组成员朗读或者歌唱童谣中的疑问句，一组成员进行回答。这样可以以童谣的形式展示新句型，可以以说唱和游戏的形式呈现语言，营造语言环境，从而强化学生对新语言功能的感知，深化学生对英语知识的理解。

三、结语

在小学英语教学中，应用英语童谣既是调动学生多种感官，解放学生头脑、双手和双脚的一种方式，也是培养学生语感、锻炼学生英语口语的基础途径。因而，在实际的小学英语教学中，教师应以新课程标准为基础，应用英语童谣。利用英语童谣实现寓教于乐，实现对学生个性化的发展。

参考文献：

[1]赵华芳，童谣.助力小学低段英语教学[J].文理导航·教育研究与实践，2020（5）：113.

[2]张鹏.歌曲和童谣在小学英语课堂中的应用策略[J].南北桥， 2018（8）：105.

[3]曾长娣.浅议小学英语学习中童谣的优势与运用策略[J].速读（中旬），2017（12）：103.

[4]宋宏伟.巧用童谣chant，助力PEP小学中低年级英语教学[J].科学咨询，2018（33）：93.

[5]郭锦玲.巧用童谣儿歌提升文化品格，助力小学英语教学[J].新教师，2020（11）：54-55.

[6]张静.巧用童谣，助力PEP小学中低段英语教学[J].家长（中、下旬刊），2019（4）：103，105.

[7]张逢春.童谣、儿歌在小学英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018（8）：69.

[8]徐进.巧妙应用英语童谣，彰显英语教学智慧——在低年级阶段英语童谣应用浅探[J].考试周刊，2017（3）：108.