指向思维品质培养的初中英语语法教学研究

【摘要】初中英语语法教学的目的不仅要重视语法知识的传授和语言技能的提升，而且要培养学生的思维品质。本文以2020年10月举办的区优质课评比活动中一位教师的语法教学课为例，探讨如何在语法教学中培养学生的思维品质。包括以下几个方面：呈现新知，通过对比，培养比较性思维能力;感知语言现象及差异，培养批判性思维能力;设计思辨活动，培养创新性思维能力。

【关键词】思维品质;语法教学;初中英语

【作者简介】何永翠，女，汉族，江苏南京人，江苏省六合高级中学附属初级中学，中学一级教师，本科，研究方向：英语教学。

思维品质，是指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面表现出来的能力和水平，语法教学在培养学生思维品质的过程中发挥着重要作用，所以研究语法教学对培养学生的思维品质具有重要意义。长期以来，英语语法教学只关注学生语法知识和语言技能的培养，而忽视了学生思维能力的训练，这种重讲解轻思维的课堂扼杀了学生的创造力和想象力。本文笔者以2019年9月举办的区优质课评比活动中一位教师的语法教学课为例，探讨如何在语法教学中培养学生的思维品质。

课例呈现与分析：

本节课的教学内容为牛津译林版英语七年级上册Unit3 Grammar，人称代词的主格和宾格。

一、呈现新知，通过对比，培养比较性思维能力

教学片段1：

在导入环节，教师呈现自己学校的相关图片，接着教师提问：What is my school like？ 学生回答：Your school looks beautiful. Your school has three classroom buildings. Your school is big and tidy.接下来，教师呈现另一组句子：Your school looks beautiful. It has three classroom buildings. It is big and tidy. 让学生齐读两组句子并进行对比，教师问哪组句子读起来更通顺，学生回答第二组句子读起来更通顺。教师告诉学生第二组句子中的“it”为代词，并告知学生：We can use them to replace nouns for people or things， so we do not need to repeat the nouns.学生初步感知人称代词的作用。

本环节，学生在教师的引导下，通过观察、比较和判断两组句子，能够感受到有无人称代词的句子的差别，也能初步体会到人称代词在句子中所起的替代作用，这样就为后面人称代词的学习做好了准备。

比较性思维存在于一切思维活动中，它通过对两种事物进行比较，寻找事物的异同及其本质特点。语言的学习离不开比较和分析，而比较和分析的过程能够让学生理解语言的具体形式和语言是如何表达意义的。在语法教学中，学生是主体，具有主观能动性。因此，这就要求教师在语法教学的过程中，充分考虑学生，尽可能多地创造机会，让他们对语法现象进行比较，提高比较性思维能力。

二、感知语言现象及差异，培养批判性思维能力

教学片段2：

教师呈现Millie的一篇日记，要求学生找出其中的所有人称代词，日记内容如下：

Friday   27 September， 2019                  Cloudy

Today is our Open Day. My mum comes to our new school. I am happy to show her around it. She thinks it is a beautiful school. There are 18 classrooms in the classroom building. They are clean and bright. We have a library. It looks new and modern. Mr. Wu is our English teacher. He is friendly to us. He looks young. We all like him.

在学生找出日记中所有人称代词之后，教师可以呈现日记中的两组句子：

（1）I am happy to show her around it. She thinks it is a beautiful school.

（2）He looks young. We all like him.

引导学生思考，第一组句子中“she”和“her”以及第二组句子中的“he”和“him”分别指代的谁，学生能轻易答出she 和her指代的是Millie的妈妈，he和him指代的是Mr Wu.教师继续引导学生思考：句子中的代词都指代同一个人，可是为什么我们要用不同的形式？学生答不出，于是老师给出提示，让学生观察这些代词在句子中的位置。学生通过小组讨论后发现，它们在句子中的位置不同。接下来，教师引出人称代词两个不同的形式：主格和宾格。

此环节，教师通过让学生观察句子中人称代词主格和宾格的位置，并引导学生思考运用不同语言形式的原因，不断强化学生对人称代词两种不同形式的感知和辨认，学生通过合作学习、自主探究等方式感知了语用的差异，这不仅有助于学生树立运用正确的语言现象表达语义的意识，而且也培养了学生批判性思维能力。

教学片段3：

教师在呈现完所有的人称代詞的主格和宾格之后，为了让学生对人称代词有一个完整的、全面的认识，教师以表格的形式引导学生将人称代词的主格宾格以单复数的形式进行划分。教师引导学生发现规律，学生发现you和it既是主格又是宾格。接下来，教师呈现日记中的句子：

（1）I am happy to show her around it.

（2）It looks new and modern.

（3）He is friendly to us.

教师引导学生观察主格在句子中所处的位置，学生给出答案主格位于句首，在be或者行为动词之前，宾格位于动词或者介词之后。接着教师呈现另一个句子：This is Mr. Wu . Is_____ your English teacher？ 学生给出答案：he.教师提问：为什么句中的he不在句首？学生发现因为这是一个一般疑问句。教师的循循善诱，有效地避免了学生死记硬背语法规则和忽视语境学习的特点。

教学片段4：

接下来，教师要求学生完成书上第35页的练习，选择适当的人称代词完成补Millie和她妈妈之间的对话，其中有一空，Mum： Oh， yes. ______are good friends， right？有的学生填you，还有的学生填they，教师要求学生说出选择两种答案的理由。选you的同学认为妈妈指的是Amy， Kitty和Millie自己，选they的同学认为妈妈指的是Amy和Kitty，学生均能给出合理的解释。教师说you和they填在这里都可以，并解释了原因及选择不同人称代词造成的差异。

批判性思维是对传统的知识和事物进行判断、反思、质疑和推理的思维过程。在语法教学中，教师应根据学生已有的知识，通过设计相关的语用任务，使学生不断更新自己原有的语言认识。此外，教师要培养学生观察、归纳和总结的能力，学生的思维能力在这一系列的过程中才能得到有效地培养和提升。

三、设计思辨活动，培养创新性思维能力

教师呈现一篇小短文，内容如下：

Simon is unhappy today.

Mr. Wu asks Simon， “Why is Simon unhappy？”

Simon answers， “Because Simon is not good at English.”

Mr. Wu says， “Don't worry. Mr. Wu can help Simon.”

Simon is happy now. Simon thinks Mr. Wu is helpful. Mr. Wu often helps Simon with English.

这是一篇含有大量人称代词重复使用的短文，教师要求学生阅读短文，学生在阅读过程中发现文章不通顺。究其原因，文章大量使用了重复的人稱，教师要引导学生用正确的人称代词来替换短文中出现的重复人称，以便使文章变得通顺、易于理解。

接下来，教师引导学生思考：在Why is Simon unhappy？ Because Simon is not good at English. Simon thinks Mr. Wu is helpful.这三个句子中，都是同一个“Simon”， 可为什么分别使用了you， I和he三个不同的人称代词？学生解释完原因之后，教师进行总结：在选择人称代词的时候，不能仅仅依据语法规则，更重要的是要依据具体的语境，这样才能准确、恰当、得体地使用语言。这个活动的设计，不仅进一步强化了学生的语境意识，而且也能培养学生创造性思维能力。

语法教学的目标是通过语法知识的教学来提升学生的语言运用能力和培养学生的思维品质。因此，在初中英语语法教学中，教师要精心创设情境并开展能够促进学生思维品质提升的教学活动，引导学生通过观察、比较、分析、推理、归纳等思维活动，以及通过自主探究、合作学习等形式发现语法现象和总结语法规律，从而有效实现培养学生的语法运用能力以及提升学生思维品质的目标。

参考文献：

[1]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2）： 9-13.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]梅德明，王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.