找到“协同点”，提升“协同度”

陈文娴

摘要：“读后续写”要求根据语篇材料和所给开头语，续写一篇150词左右，与原文材料“逻辑衔接、情节和结构完整的短文”。学生对“读后续写”题型不太适应，主要表现在续写的主题、内容、逻辑和语言与原文不够融洽。高三复习写作专项训练的一次“读后续写”教学，着力帮助学生找到内容、情感、语言和逻辑等方面的协同点，提升续写内容与原文的协同度。

关键词：英语新高考;题型;读后续写;协同点;协同度

“读后续写”作为新高考题型，要求考生阅读一篇350词以内的记叙文语篇，根据语篇材料和所给开头语，续写一篇150词左右，与原文材料“逻辑衔接、情节和结构完整的短文”。“读后续写”将阅读和写作有机结合，对学生的理解能力、概括能力、创新能力和语言组织能力都提出了更高的要求。江苏实行新高考后，“读后续写”题型对高三师生提出了新的挑战。笔者在带领高三学生备考时，发现不少学生有较好的阅读和表达基础，但对“读后续写”题型不太适应，主要表现在续写的主题、内容、逻辑和语言与原文不够融洽。

皮克林（Pickering）和加罗德（Garrod）指出，在交际过程中，交际双方为了推进交流，会趋向于使用相同或相似的语言形式，即互动协同。学者王初明从语言习得的角度提出，在“读后续写”中，学生会向高于自己写作水平的原文材料看齐，使得续写内容与原文材料之间趋于协同。续写的主题、内容、逻辑和语言与原文的协同度越高，续写质量越高。

基于此，笔者在高三复习写作专项训练的一次“读后续写”教学中，着力帮助学生找到内容、情感、语言和逻辑等方面的协同点，提升续写内容与原文的协同度。

一、借助阅读，找到“协同点”

题目语篇的主题语境为“人与自我”，主题语境内容为积极的生活态度，主要讲述5岁小男孩Rocky和他的妈妈在驾车途中遭遇车祸，Rocky一邊鼓励受伤的妈妈，一边积极寻求帮助的故事。笔者引导学生通过快速阅读和仔细寻读，从内容、情感、语言和逻辑四个方面分析，找到与原文的协同点，为续写奠定基础。

（一）梳理语篇结构，找到内容协同点

学生快速阅读语篇，通过讨论，共同完成分析记叙文核心要素的思维导图（如图1所示）和以地点为线索的情节发展思维导图（如图2所示）。这一做法有助于学生迅速梳理语篇的内容和结构，掌握高效解读语篇的阅读策略。

通过两张思维导图，学生厘清了语篇的人物、情节和环境，并关注到两个主要冲突——昏迷的妈妈和5岁孩子之间的冲突以及困在车里和到路边求救的冲突。只有深刻理解原文的情节冲突，才能在续写时进行合乎逻辑的推理，确保续写内容与原文呼应。

（二）揣摩人物性格，找到情感协同点

从人物的动作和语言，可以推测出其性格特征和情感。如从“Kelly was driving while Rocky was sleeping.”等可以推测出妈妈是一个loving and careful（有爱心和细心）的人;通过“Rocky pushed Kelly onto the roadside.”等可以推测出Rocky 的性格是brave， calm and encouraging（勇敢、镇静和乐观的）。“‘I will get you out， Mum， announced Rocky.”“‘No， Mama， Rocky insisted.‘You cant go to sleep！”等语言也让学生感受到母子情深。续写中应呼应这一特点，实现与原文情感的一致性。

（三）赏析重点语句，找到语言协同点

笔者请学生再次阅读语篇，赏析作者的语言。如原文动作描写有moved，slid，tried to pull，crawled managed to push等，一系列动词形成了动作链，具有画面感，表现出Rocky的勇敢机智和求救的艰难。再如，“They crawled inches at a time.”“Kelly， blinded by blood， was in a terrible condition and pinned against the crushed door.”使用了暗喻的修辞手法，生动又形象。笔者适时提醒学生，续写中也要沿袭语篇的语言特色，保持风格一致。

（四）构建续写脉络，找到逻辑协同点

语篇分析后，笔者就语篇内在逻辑向学生提问：

1.What will be the main idea of each paragraph according to the first given sentence？

2.What is the relation between the contents of the two paragraphs？

3. According to the first given sentence of Para. 2， what will the last sentence in Para.1 be about？

上述问题要求学生通过思考和讨论，推测每段段落大意以及两段之间的内在逻辑关系。之后，笔者继续引导学生，对自己将要续写的文本每段设计3个问题，合理构思续写情节。设计的问题要环环相扣，符合情节的发展和内在的逻辑关系，续写要围绕自己提出的问题展开。经过引导，学生根据续写第一段首句提示语“To urge his mother on， Rocky told her to think about that Little Train， the one in the classic childrens story.”，设计了以下问题：

1.What might be the spirit of “Little train”？

2.How would Rocky encourage his mum with the spirit？

3.Were they saved？ Who helped them？

根据续写第二段首句提示语“It took 8 hours to rebuild Kellys face.”，学生追问以下问题：

1.How was Kelly and what did she look like after the operation？

2.How did Rocky feel and what would they do when they saw each other again？

3.What would Kelly say to her son and what did she think of him？

学生仔细阅读题目中的段首提示语，解读二者之间的逻辑关系;再反复追问，形成情节发展的问题链，逐步构建续写的故事脉络，确保续写内容与原文逻辑协同。

之后，笔者要求学生在20分钟之内独立完成续写任务。

二、完善习作，提升“协同度”

（一）对照评价标准，提升内容和语言协同度

课前，笔者参考浙江高考“读后续写”题的评分标准，并结合历年全国卷、江苏卷高考作文评分标准，设计了《“读后续写”学生自评标准》（如表1所示）。该自评标准共20项内容，涵盖了对续写形式、语言、逻辑等方面的相关要求。学生对照自评标准，逐项检查自己的完成情况。笔者提醒学生在自评中及时修改习作中的拼写、语法等错误，标记自己的好词好句等，并留意观察学生的自评情况，在必要时提供帮助。

学生完成自评后，笔者鼓励学生在小组里互相分享习作，并以小组为单位，运用互评表写下评语和修改建议（图3所示为对一份習作的小组评价）。笔者在各组间观察，必要时提供帮助。

对于“读后续写”题型，高考的评价标准主要包括以下几方面：第一，与所给短文及段落段首语的衔接程度; 第二，内容的丰富性;第三，应用语法结构的准确性;第四，上下文的连贯性。自评表引导学生从习作的规范性和语言的准确性与丰富性几方面作出自我评价;而互评表引导学生进一步关注续写内容、语言的协同度，帮助学生进一步明确该题型的写作要求和评价要点，完善自己的习作。

（二）运用微技能，提升情感和逻辑协同度

以学生习作为对象，笔者又介绍了几种修改和润色的微技能，帮助学生进一步提升续写内容与原文的协同度。

一是运用修辞，增强表达感染力。 针对学生习作中的语句“Rocky was delighted to see...”，笔者指出，本句可以采用明喻的修辞手法，用“Rockys heart was like a singing bird when he saw...”形容Rocky欢呼雀跃的心情，更符合5岁孩子的特点。还可以使用押尾韵（consonance）的修辞方法，润色成“Excited and thrilled， Rocky saw...”，运用excited和thrilled 两个尾韵词，提升语言的和谐优美感。

另外，对于“Rocky couldnt help crying.”这样的表达，笔者指导学生完善为：“Rocky wept floods/ oceans of tears.”故意夸大事实，用来形容一个5岁孩子的情绪反应比较贴切。还可以使用拟人 （personification） 的修辞手法美化成：“With a sense of horror hitting him， Rocky burst into tears.”该句中horror是hit的施动者，这样的描写生动形象，更能与原文作者的情感协同，使读者产生共鸣。

二是完善结尾，凸显主题表现力。有学生习作用了“Weeks later， the bandage was removed from Kellys face.”的句子结尾。笔者指出，以该句作为全文结尾不合适，因为读者不清楚取下绷带后的妈妈的情况以及接下来Rocky对此的反应。这样的结尾会造成整篇文章结构内容不聚焦，主题也不突出，可以采用以下结尾方式，呼应并总结全文，彰显主题，加深读者的印象：

一是点题式结尾——“If it werent for your bravery and persistence， Id have given up and bled to death.”妈妈获救后赞扬Rocky的勇敢和坚持，这样的结尾紧扣主题，呼应作者的写作意图。

二是自然式结尾——With tears dropping from her eyes， Kelly hugged him tightly. She said to him in a trembling voice， “Rocky， thank you！ I love you and I am very proud of you！” 该结尾按照故事发展自然收尾，情节和情绪发展都顺理成章，结构逻辑融洽。

参考文献：

[1] 王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）.

[2] 何倩.国内“读后续写”协同效应的研究综述[J].校园英语，2021（19）.

[3]  冯敏.例谈基于协同效应的读后续写教学[J].中小学外语教学（中学篇），2020（10）.

[4] 刘凤琳，王延凤.如何指导学生续写与原文高度契合的故事——探讨读后续写有效教学方法之一[J].中学生英语，2021（24）.

[5] 兰建敏.对新题型读后续写的思考和探究[J].安徽教育科研，2021（21）.