中考汉字考查新设计与汉字教学新体认

摘要：汉字是语文学科最基本的教学内容。汉字学习、汉字考查不能仅仅停留于认识与理解层面，也应当着力剖析汉字特点，挖掘汉字规律，渗透汉字文化。中考汉字考查呈现出以下新特点：探究构件，考查汉字特点;探究字理，考查汉字思维。相应地，中学汉字教学要提高教师的汉字学修养，结合文言诗文，进行结构化、系统化教学。

关键词：中考;汉字考查;汉字特点;汉字规律;汉字教学

汉字是语文学科最基本的教学内容，对语文课程知识概括最精练的“八字宪法”（字词句篇语修逻文），就将“字”列为首位。不同学段，汉字教学与考查侧重点不同。中考是义务教育学段的终结性评价，虽然中考汉字考查赋分不多，但其考查形式与理念，能反映当下学界对汉字及汉字教学理念的认识。

一、对汉字学习的再认识

“语言”“文字”虽然经常并举，但两者并非同一概念。语言出现早，文字出现迟。大约三百万年前，人类诞生，语言也随之出现，而文字的产生不过是四五千年前的事。语言是人类的标志，文字是文明的标志——某种文字总是在蒙昧通向文明的转折点上诞生。从溯源角度，很容易理解“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”这一论断。

在文字定义问题上，语言文字学专家历来持狭义与广义两种见解：狭义观认为文字是记录语言的符号;广义观则将人们用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号，都纳入文字范畴。语文课程所说的“文字”是狭义概念，是指记录语言的符号。据此，汉字就可以理解为“记录汉语的符号”。

语文课程重视汉字学习。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，“培育热爱祖国语言文字的情感”，“累计认识常用汉字3500个左右”。汉字学习虽不是高中语文的教学重点，但高中语文专门设置了“汉字汉语专题研讨”学习任务群。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。这都体现了对汉字学习的重视。

需要进一步指出的是，以上两版课标对汉字学习的要求不同，除却学段因素外，也关乎时间。两版课标问世相距六年，而随着课程建设的深入，对汉字学习内容、能力要求的理解也在发生变化。汉字学习，绝非“累计认识常用汉字3500个左右”那么简单，“3500个”只是识字数量的界定，且“认识”这一表述过于笼统。对汉字及汉字教学的认识，当依据高中课标。把握汉字特点和运用规律，理解汉字思维，热爱汉字，增强运用汉字的能力，是语文课程汉字学习的目标，因此，汉字教学、汉字考查也应当体现这一要求。

二、中考汉字考查的新变化

传统的中考汉字考查，从内容上看，多为注字音、写（正）字形、解词义，考查汉字事实性知识和概念性知识;从题型看，多为填空、选择，属于闭合型考查;从认知过程维度看，多为识记、理解，属低阶思维考查。近年来，许多地区的中考对汉字考查进行了积极探索，呈现出关注汉字特点与汉字思维的新变化。

（一）探究构件，考查汉字特点

汉字是表意文字，“构件是汉字构形的单位”。字母文字，如英文，其组合是线性排列，而汉字是两维度结构。汉字的构件（不论是表声的声符，还是表意的义符），其本身最初都是表意字——“形声字的声符也是为了增加字符的意义信息而产生的构形模式”。只有准确了解汉字构件的含义，才能理解汉字的含义;只有准确掌握汉字的两维度结构，才能把握汉字特点。中考汉字考查的新变化首先体现在关注汉字构件，追溯汉字字源，考查汉字特点。请看下面的例题——

例1（2021年金华卷）汉字的背后往往隐藏着许多奥秘。从下面“大”和“天”的字形演变过程（如图1所示）中可以推测，“大”原本表示一个正面站立的大人形，借成人的形象表示“大”的意思。由此你可以推测，“天”本表示  。

例2（2020年温州卷）“汉字偏旁探源”活动中，老师在钉钉群“家校本”发布了任务单（如图2所示），请你完成。

例1要求根據字形演变推测“天”字的含义，例2考查构件（“”“ 罒”“ ”）与本字（“网”）之间的关系。从汉字教学角度来说，探究构件有利于正本清源，既能帮助学生从字源角度认识常用汉字，又能考查并引导学生探究、归纳汉字的演变规律，把握汉字特点，培养学生的汉字溯源意识与溯源素养。这种设计对学生理性认识汉字现象大有帮助。

例3（2019年杭州卷）根据下图（见图3），推测“杳”字的意思。

例3利用不同汉字（“東”“杲”“杳”）的相同构件（“日”与“木”），基于汉字两维度进行设题，就是对汉字构形规律的考查，有利于学生掌握汉字的特点。

（二）探究字理，考查汉字思维

传统汉字考查，如注字音、写（正）字形、解字义（准确地说，应当是词。在古汉语中，“字”“词”一体），考查的均为静态知识，依靠识记、理解即可完成，考查不出思维层次与即时思维过程，遑论思维品质。汉字造字，“仰则观象于天，俯则观法于地，视鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物”，“依类象形”，“形声相益”。“依类象形”需借助直觉思维、形象思维;“形声相益”则运用逻辑思维;“观象于天”“观法于地”“近取诸身，远取诸物”所涉及的思维更为复杂，实际上是各种思维都得到了综合运用。概言之，汉字思维具有直观性、抽象性、整体性与系统性。汉字考查必须尊重汉字字理和汉字思维。中考汉字的考查也体现了这一方向。

例4（2019年湖州卷）潜心探汉字，“国”里有乾坤。（“国”的字体演变如图4所示。）

“或”是“國”的本字。——《字源解说》

或，邦也。从口，从戈，以守一。口，郭也。一，地也。——《说文解字》

（2）《古汉语常用字字典》中“国”字的义项有：①国家;②周代诸侯国及汉以后王或侯的封地;③国都，京城。《穿井得一人》中“国人道之，闻之于宋君”的“国”的意思是。（填序号）

例4利用一个字的不同构件及它们的组合形式，考查学生推测字义的能力。这种设计体现了对汉字造字思维的观照，也考查了学生的即时思维能力。例3、例4的设计都巧妙地利用了汉字整体思维、系统思维的特征。

另外，汉字是中华文化的基石。对汉字的考查，应当上升到文化素养的高度，实现文化浸润与文化传承。汉字造字“观象于天，观法于地”“近取诸身，远取诸物”等做法，本身就蕴含着丰富的中华文化。上述例题通过对汉字构件的溯源，引导学生理解并掌握汉字意思。对于象形、指事、会意类汉字而言，这是理解字义最根本的方法，传统治学称之为“小学”。如今查阅字义的方法与路径众多，但掌握溯源识字法，不仅是掌握了理解字义的方法，也是掌握了一种理解中华传统文化的方法。

三、中学汉字教学的新思考

识字是小学低年级教学的重要任务，并不意味着进入中学就不需要识字。从中考考查方向来看，汉字教学在初中学段有着新的任务与意义：不再追求识字的数量，而应当就汉字的特征、运用规律进行拓展，对汉字所负载的审美与文化元素进行挖掘，以汉字为载体，传承好中华优秀传统文化，培养文化自信，实现立德树人。这就要求中学汉字教学做到以下几点：

（一）应提高教师的汉字学修养

中小学语文教师缺乏必要的汉字学修养，这种现象十分普遍。听课抑或阅读教师发表的有关汉字教学的文章，不难发现教师在教汉字、解释汉字时存在望文生义、曲解字形、以讹传讹等问题。有关汉字的解说，甚至一些约定俗成的说法，从汉字字理角度来看，值得商榷，这就需要教师在教学中辨伪去妄、正本清源。如“月”“王”“灬”作为汉字构件时，不能武断地讲成“月字旁”“王字旁”“四点底”，而是应该依据汉字字理，明确为“月（肉）部”“玉部或斜玉旁”“火字底”，帮助学生建立符合字理的正确理解。

提高汉字学修养，还需要教师按照汉字规律拆解汉字构件。一是需要明确构件是汉字表意示音的最小单位，而非笔画，笔画是书写的单位。二是遵守汉字两维度结构的规范，如“颖”“颍”就不能拆成左右结构，而应拆成“顷”与“禾”“水”等构件;“墓”“暮”“幕”等字，则宜拆成上下两部分，即“莫”与“土”“日”“巾”等构件，而不能拆成三部分或四部分。这样，每个汉字示形、示音两个构件功能分明，便于学生掌握。对于由多个构件组成的会意字亦然，如“冠”“寇”等。当然，教师加强汉字学修养，最重要的是确立尊重汉字的意识，解说时遇到把握不准的汉字，不妨多查一查《说文解字》《汉语大字典》《汉字源流字典》等字书，以求得正确解释。

（二）可结合文言诗文教学

进入初中后，学生对汉字及其构件有一定的积累，直觉思维、形象思维得到充分发展，抽象思维也得到加强。此时从审美与文化角度学习汉字，条件充分。再者，初中文言诗文特别是文言文数量大幅增加，为汉字学习创造了更为有利的条件。结合文言诗文，充分利用文言诗文的语境与文化情境，学习汉字、理解汉字与汉字文化更具优势。例如，许多学生对“冥”“暝”“瞑”这组字弄不清楚，特別是“暝”“瞑”不分，教师多次纠正，效果欠佳。在学习文言短文《狼》时，文中有“（一狼）目似瞑”一句，提供了“瞑”的完整语境。教师让学生讨论此处的“瞑”可否换成“冥”或“暝”时，学生起初还有不同意见，在查阅《古汉语常用字字典》后，学生便达成一致。在此基础上，师生共同讨论了“暝”“瞑”两个形似的示形、示意的构件——“日”与“目”的含义及其在以它们为部首构件的汉字中所起的作用，学生的理解就更深入了。对《醉翁亭记》中“云归而岩穴       ”一句，教师故意让学生在“冥”“暝”“瞑”三者间做选择，学生几乎没有迟疑，也没有出现错误。

（三）宜进行结构化、系统化教学

前文所述对汉字构件的把握（象形字、独体字）与拆分（其他方法所造之字、合体字），就是对汉字结构的准确理解。在《说文解字》中，形声字已经占到80%以上，后世比例更高。由此，对形声字结构的把握与拆分，很大程度上决定了汉字掌握的质量。会意字、形声字构形严格采用空间并置两维度结构，并置构件间存在对比、相对、相似、反对、映衬、耦合、平衡等关系，构件不同的两维度组合衍生出无穷无尽的意义。如“東”“杲”“杳”与“恨”“恳”以及“架”“枷”这三组汉字，每一组的汉字构件都相同，但位置关系产生变化，意义迥然不同。前文例3就是利用汉字构件相同、位置不同的结构变化设计考题的，推测“杳”字含义是一个方面，而作为学习的一种特殊形式，试题也向考生传递了汉字两维度结构的知识与文化。

汉字思维的系统性，可以从两个方面来理解。一是整体上由象形至形声造字的发展过程;二是汉字构件本身的系统性。前者只需要宏观把握即可，后者必须分类实施。对于后者，首先要理解每一个构件的系统性。在“近取诸身，远取诸物”的造字过程中，起初为独体汉字的每一个构件，都有系统化含义。如“艹”“木”“竹”“禾”表示植物的四大构件（繁体字），每个构件不仅表达出先民造字时对植物的细致观察——草苗向上、木有根枝、竹叶下垂、禾有低垂的果实，还代表这一类事物的文化——四者合起来看，体现出先民对植物文化、农耕文化的理解。对汉字构件系统理解，汉字学习上就能做到举一反三，形成迁移。汉字教学中如果能进行系统化设计，教学效果不言而喻。

参考文献：

[1] 王宁.汉字构形学导论[M].北京：商务印书馆，2015.

[2] 王宁.汉字与中华文化十讲[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2018.

[3] 许慎.说文解字[M].北京：九州出版社，2006.

[4] 诸定国.汉字思维与识字教学[J].七彩语文（教师论坛），2019（11）.