高职动漫专业《运动规律》课程改革之探索*

文/李文（中山职业技术学院）

2019年1月，在国务院发布的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国务院文件国发[2019]4号）中明确要求“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置。”[1]现阶段在《运动规律》课程教学中，出现进度推进困难，学生难以适应岗位工作等问题。笔者决定反思课程教学标准、教学目标、课堂实施过程，梳理出问题，尝试探索出解决问题的策略。

一、反思现状，梳理问题

（一）学生终点技能达不到岗位要求

学生就业时的技能水平即为终点技能，需要接受岗位需求的考验。[2]在本课学习中，学生因作业需反复调试，耗时较长，致使学习动力逐渐减少，品质不佳，与教学标准、岗位需求差距较大，就业时相关技能达不到岗位要求。

（二）学生起点技能达不到课程要求

本课要求学生具备一定的绘画技能，但本校动漫专业的学生生源均来自普高，大多无绘画基础或基础薄弱，学习过程中显得较为吃力。

（三）教学效果不理想

在课程教学中，因教学内容偏理论研究，学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。理论与实践严重脱节的现象较为严重，教学效果不太理想。

二、围绕问题，剖析原因

（一）教学标准、教学目标定位不精准

中山职业技术学院校内自编《运动规律》课程教学标准中关于学生终点技能的表述较为模糊，“学生在学完本课程能从事动漫的相关岗位工作，具有一定的职业素养。”其中“相关岗位”，没有指出具体的岗位，对接不精准。“一定的职业素养”，没有指出职业素养的具体指标，目标不明确。

（二）教学设计与学情、课情、岗情脱节

本课程教学设计没有考虑学生的实际基础，教学内容的安排侧重于教学内容的本身，课堂实训的内容没有考虑基础薄弱的学生，造成他们学习吃力，产生了厌学的心理。此外，课程项目没有与企业实际项目结合，与后续课程关联不紧密。学生在后续课程以及岗位工作中，对动画设计工作过程不了解，应用技能较差。

（三）教学手段单一

教学方法采用单一的讲授、练习等方式，以教师讲授为主，学生被动学习。由于课程理论知识较多，单调的教学方式使学生觉得上课内容枯燥、难懂，兴趣逐渐降低，丧失学习主动性，课程进展困难。

三、立足行业，探索改革策略

（一）制订符合行业标准的教学标准与课程目标

1.校、企、行三方联动协同制定教学标准

教学标准是课程的基础，是课程教学的指挥棒。本课联合动漫企业专家、动画师考评员、教师三方合作，编写课程教学标准。标准对接职业岗位标准，本课对接的职业标准是动画绘制师、高级动画绘制师，要求既要具备原画设计能力，又要具有基础的动画技能。[3]未来5年，我国动漫人才的岗位缺口高达15万人。这些岗位主要需要的是能够独立从事动画设计师岗位工作的高层次人才。

2.层层细分教学目标

教师在教学过程中，真正应该做到既有课程整体目标，又有课堂目标。本课的教学目标分为三个层次。第一层次，是每个课程单元达到的目标。学生学完动画的基本原理，熟知人物、动物的动作规律。检验标准是，通过学生的作业，是否能很好地应用上述知识完成动画设计。动作是否自然流畅、合理。第二层次，是课程结束后，学生对课程的整体技能水平。检验标准是，学生是否能够根据导演的意图，设计出符合角色的动作，是否能较好地完成后续《动画制作》《毕业设计》等课程项目的动画设计任务。第三层次，是学生在就业时具备的终点技能。检验标准是，学生是否能够顺利从事动画师岗位工作，是否需要长时间的岗前培训。

（二）完成结合学情、岗情的教学设计

1.结合学情现状，拉长课时总体跨度，分段教学[4]

教学标准的完成受限于实际学情、课情。本课程要求学生具有绘画基础和相关软件操作的技能。高职一年级学生暂时达不到这一要求。课程一般安排大一第一个学期，在5周时间内学完本课程。对于没有基础的学生而言非常吃力，教学效果很不理想。因此，笔者计划将课时跨度拉长，分成基础模块和进阶模块两个阶段，各有侧重地实施分段式教学。《运动规律》基础模块，安排在第一学期。针对学生基础薄弱问题，加强基础技能训练。要求学生掌握基本的人物、动物运动规律，能够完成简单的动画制作。《运动规律》进阶模块，安排在第三学期。对接动画师岗位需求及动画绘制师（国家职业资格二级）的职业标准，要求学生能够按要求设计出合理的动作，独立完成企业岗位动画设计项目，具体内容见表1。

表1 《运动规律》课程整体设计

2.根据专业方向确定教学内容，分类教学

在本课程的进阶模块，教师根据二维、三维专业方向工作内容不同进行分类教学。二维方向对应二维动画师岗位，使用Flash软件完成项目制作；三维方向对应三维动画师岗位，主要使用Maya软件完成项目制作。同时，三维方向增加了三维游戏动作设计内容。

3.根据岗位职能，前后课程精准衔接

《运动规律》课程对应的岗位是动画师，其典型工作任务是根据原画组（对应《角色造型设计》）和分镜组（对应《脚本分镜头设计》）提供的原画和分镜，为角色设计出符合剧情的动作。本课程进阶模块设置在《角色造型设计》与《分镜头角本设计》之后，旨在让学生完成前导课程学习后，能更好地利用所学知识，完成后续课程《运动规律（进阶模块）》的学习，真正做到前导后续课程的紧密衔接。

（三）提升“双驱”动力，实施有效教学

1.培养专业基础与专业素养，提升本课程的“内驱”动力

（1）重视学生起点技能薄弱问题，搭配专业基础课程辅助学习

大一新生基础薄弱是制约本课实现最终教学目标的主要原因。为使学生快速适应专业课程，动漫专业人才培养方案设置了素描、速写等专业基础课程与《运动规律》基础模块同时进行，帮助学生快速提高专业基础技能。

（2）专业素养贯穿教育教学全过程

《运动规律》课程具有一定隐蔽性，学生在课程结束后，如果不加强练习，在后续的项目中，学生不易活学活用。在教学实践过程中，教师引入动画绘制员考级试题、企业项目，带领学生组建工作室、项目组，集中训练学生的实践技能，确保学生技能保持和迁移。师生一起探讨、交流，对学生作品高标准严要求。鼓励学生不断改进，保证作业品质不断接近教学标准，努力做到与企业需求零距离对接。培养学生追求卓越的工匠精神。鼓励学生多看经典作品，提升对动画的审美水平，提升艺术修养，提高学生的专业素养，为后续职业拓展奠定艺术底蕴和精神内涵。

2.拓展多维教学空间，提升本课程的“外驱”动力

（1）构建网络课程平台、专业技能工作室，保障学生技能的保持、升迁

构建网络课程平台，为学生提供更多的理论、课件、图例、动画视频等教学资源，方便学生查阅资料。同时，鼓励学生通过网络课程平台与教师、同学加强互动，拓宽学习空间。引导学生利用碎片化时间自助学习，快速提升自身技能基础。建立专业技能工作室，引进企业真实项目，组织学生项目训练常态化，使学生的技能通过项目实践得到良好的保持，并稳步提升。

（2）执行行业标准，缩短与行业、企业需求的差距

本课程的终点目标是学生能够设计符合剧情的动画，能够独立完成企业动画设计项目，且应当符合行业标准。基于此，教师分两步进行，一是教师与企业专家共同探讨，以典型的工作情境和岗位要求为线索，将进阶模块的教学内容与企业项目进行有效整合与重构，保证学习过程与工作过程的相互贯通。二是引入动画绘制师考级试题、企业项目，带领学生组建工作室、项目组，集中训练，确保学生技能保持和迁移。严格执行行业标准，鼓励其不断改进，对作品高标准严要求，确保品质不断接近教学标准，与企业要求零距离。

3.打造精致课堂，提升学生学习动力

（1）混合式教学拓展教学时空

《运动规律》课程内容理论知识较多，以往演示型、填鸭型、单一型的教学方式使学生觉得枯燥，教师拟采用自主式、启发式、探究式、参与式、线上线下、课内课外的混合式教学方式，将理论知识与实践案例、讲授与提问、课堂时间与碎片化时间结合起来，将合作探究贯穿课堂始终，培养学生的学习主动性，打造有序、有效的课堂环境。

（2）基础模块的教学过程遵循认知过程原理

美国心理学家布鲁姆将认知过程维度分成了“记忆—理解—运用—分析—评价—创造”六个层次。[5]根据此种理念，结合基础模块学情，笔者将教学过程分为即理论认识、知识应用、反思分析、保持迁移四个环节。引入案例、图例、视频，集中学习、分析动作特征、原理，激发学生对理论知识存储记忆；案例讲解、原理分析，使学生理解知识点；组织课堂练习，完成知识应用；利用讨论、课堂点评、小组支招等形式，让学生进行反思分析；课后反复练习，不断修改，使技能保持迁移。[6]如图1所示。

图1 《运动规律》基础模块课程实施步骤

教学内容由浅入深，层层递进，基础薄弱的学生能够在“学—做—学—做”中收获技能，以一次课的教学设计为例，如表2所示。[7]

表2 《运动规律》基础模块——预备动作知识点的教学设计

（3）以职业标准和工作过程重构进阶模块的教学内容

本课程的终点目标是学生能够设计符合剧情的动画，能够独立完成企业动画设计项目。为此，教师与企业专家共同探讨，以典型的工作情境和岗位要求为线索，对进阶模块的教学内容与企业项目进行有效整合与重构，在课程实践中引进企业项目中已设计完成的角色与分镜头脚本，按要求完成动作设计部分工作。

（四）建立有效的评估机制

1.确保教学评价“三个一致”[8]

教学评价与教学活动、教学内容、教学目标保持一致。以预备动作设计一课为例。教师使用线上课程APP发起教学活动并记录评分，如学生发言、参与讨论、评价、提出有效的修改意见、执行力等。学生能否准确说出有预备动作与无预备动作的区别、预备动作的方向、能否按时完成作业、能否正确地指出自己或同学作业的问题，能否提出相关的解决方案、是否掌握课程所要求的技能都是考核的条目。

2.采用过程评价与结果评价相结合的方式

《运动规律》的课程过程评价占40%，主要考核课堂表现，细则分项分类进行分值统计。教师根据详细的记录精确了解课堂和学生学习情况，及时调整教学策略。结果评价占60%。严格参照行业标准，对学生作品的整体完成情况，如完整性、合理性、规范性进行评分，重点考核专业实践能力。这一评价比较规范客观，结果能够准确反映学生对课程掌握的事实，为教师教学改进提供参考。

3.多方联动的评价体系促进教学

本课程建立学生、教师、企业、行业协会、技能鉴定站等多主体参与的评价体系。教师通过评价结果，企业、学生的反馈，对课程进行反思、调整、再实施、再评价，不断打磨，提升教学质量。

四、结语

本文针对高职动漫专业《运动规律》教学实践中存在的问题，对课程进行了系统的教学设计。围绕学生专业技能的培养，以岗位能力需求为目标，以职业标准为导向，借助在线课程和专业技能工作室，拓宽了教学、学习的时间与空间。通过指导学生完成基础动作设计、表演动作设计、镜头动作表现等项目，帮助学生体验动画制作岗位工作过程，启发学生创意思维，培养了学生的实践能力和创新能力。教师通过过程性评价和结果性评价对学生进行综合评价，使实践教学评价体系更加客观全面、科学合理。