论初中数学教学中情景导入法的有效应用

李兴志

摘要：初中数学知识相比于小学数学难度更大，教师在教学过程中应从多个角度开展创新，合理运用情境导入法讲解知识内容，简化知识的难度，帮助学生理解知识的内涵，以提升教学质量。情景导入法可以促使抽象的数学概念转变为学生熟悉的内容，并且将理论知识与实践知识相结合，培养学生的发散性思维，渗透数学核心素养，以培养优秀的综合人才。

关键词：初中数学教学;情景导入法;有效应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-364

引言

情境教学是新课程改革框架下一种新的教学方法，深受广大教育工作者和学生的欢迎。在中学数学的情境教学中，必须结合教学内容的特点和学生的认知范围，为学生创造一个充满活力、丰富多彩的情境，让学生更好地参与知识学习的全过程，改变学生传统的学习方式，提高课堂教学效率。教师在进行情境创设时，把数学知识放在一定的情境中，引导学生发现问题、提出问题，并进行问题的思考和探究，探索解决问题的方法，使学生在这个过程中充分感受数学知识的乐趣，提高学生的数学综合能力。基于此，文章针对初中数学教学中情景导入法的有效应用展开研究，以供参考。

一、根据学生的实际情况创设问题情景

教师在教学过程中，应明确学生的实际情况，做好学生的状态分析，以保证构建的问题情景符合学生实际情况，提升整体的教学质量.例如，教师可以对学生开展评价，明确学生的基础知识能力与学习能力，针对性设计问题情景，并结合初中生的心理特点，彻底转变传统的教学模式，构建独特的情景内容，促使学生主动进行探索.例如，教师在讲解“勾股定理”内容时，为学生设置问题，要求学生探索勾股定理的证明方法，学生根据自身的实际情况进行探索，最终理解勾股定理的内涵.通过掌握学生的情况才能促使教师保证情景的合理性，避免出现教学情景与学生不相符的情况，有针对性开展创新，保证教学目标与教学情景相契合，优化情景教学效果.将问题情景与生活实际相关联也具有较高的教学价值，教师可以随时引入生活中的数学内容，并提出问题，学生针对问题来探讨相关的知识点，可以帮助学生加深记忆，将知识理解得更透彻，如讲解“三角形、正方形、圆形”時，可以要求学生观察日常生活中存在的物品的形状，讨论生活中有哪些图形，具有什么特点，提升学生的综合实践能力，促使学生全面发展。

二、联系生活，引入活水

初中数学与实际生活联系紧密。教师在设计导入语时，如果能从生活中挖掘与教学内容相关的素材，将缩短学生与教材内容之间的距离。例如，在教学教材八年级上册“轴对称图形”这节课时，教师紧密联系学生的实际生活，选取学生熟悉的生活物品，制作成多媒体课件导入新课。学生看见自己熟悉的物品，立刻激发出学生的学习兴趣，使他们明白原来生活中处处有数学，数学与自己的生活联系原来如此紧密，进而积极、主动地参与到数学学习中来。例如：在进行人教版九年级上册第二十三章《图形的旋转》的教学过程中，教师提出：“我们已经学会了图形的运动，你还记得什么样的图形吗？”学生将思考旋转、对称和平移。教师联系学生日常接触的事物为学生进行举例，包括风车、街门、车杆、秋千、洒水车等，让他们看到这些现象属于什么样的运动。通过对生活实例的观察，学生的认知产生差异，学生对“车杆”和“秋千”存在明显的争议，唤醒了学生强烈的求知欲。然后教师要求学生选择上述的例子进行相应的分析，以探究其中运动的因素是否与旋转有关？让学生结合自己的生活经历对这些事物的运动在实际生活中或者想象中进行观察，探索发现图形旋转与中心、方向、角度有关。生活中的图形旋转可以创造出精彩的图案，然后展示生活中图形旋转的案例，如彩灯、摩天轮、风车等，研究这些物体旋转的共同特点，促进学生的学习。在上述案例中，教师运用娴熟的生活素材，制定情境教学策略，让学生感受到数学知识贴近现实生活，体验数学与生活的密切关系，促进学生对所学知识的吸收和实践。

三、利用信息技术创设教学情境，提高数学课堂的趣味

在现在这个信息时代，信息技术在各个领域的应用都十分广泛。信息技术在初中数学中的应用深受数学教师所青睐，为教师和学生带来了许多有用的教学资源，打破了传统教学方式带来的束缚，为教学情境的创设提供了新的途径，可以帮助教师更加高效地创设情境。因此数学教师可以利用信息技术，通过图像与文字或动画、视频等相结合来展示数学知识，在课堂上创设生动的教学情境，让学生主动融入其中，积极观察和思考，帮助他们学习知识和记忆所学内容，建立可感知的知识。教师还可以利用信息技术创设故事情境，将有趣的数学小故事以动画视频的方式呈现出来，不仅能够提高数学课堂的趣味性，调节课堂氛围，还能将学生引入到故事情境中进行思考。

结束语

综上所述，数学是一门抽象性和系统性很强的重要学科，教师通过情境教学，可以在一定的情境中呈现数学知识，给学生不同的学习体验。当前的教育目标对初中数学课堂提出了全新的要求，要为学生营造全新的课堂环境，注重对学生的引导，尊重学生的主体地位，促使学生在学习过程中学会探索，营造全新的教学体系，并在实践中提升学生的综合素养水平，全面提升教学质量。

参考文献

[1]苏小玲.基于初中数学课堂情景导入策略实践研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

[2]周成.论初中数学教学中情景导入法的有效应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019，{4}（08）：158.

[3]蔡文婧.情景导入在初中数学中的地位和作用[J].青少年日记（教育教学研究），2018，{4}（07）：242-243.