聚焦生活 读写融合

摘 要：《大自然的声音》一文结构严谨，语言表达规范有序，无论语言表达还是构段方式，都适合学生进行模仿训练。教师应抓住文本的读写训练点，创设情境，读写融合，引导学生聚焦生活，让学生学会观察、学会思考、学会表达，使作文言之有物、言之有序、言之有情、言之有理，進而提高学生的语言表达能力。

关键词：读写融合;小学语文;大自然的声音;小练笔

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）23-0029-02

引 言

《大自然的声音》以独特的视角、丰富的联想和富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。文章结构非常严谨，无论语言表达还是构段方式都适合学生进行模仿训练，从而提高学生的语言表达能力。陶行知先生指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此，要想让学生有效地完成小练笔任务，教师就应在教学中创设生动的教学情境，实现读写融合，引导学生从读中学习表达的基本方法，掌握表达的基本技能，练就语言表达的基本能力，让学生掌握解决问题的方法，逐步积累经验，提升语文学习能力。

一、学会观察，言之有物

三年级学生的思维仍以形象思维为主，对抽象事物的观察往往不够细致、深入，写作内容通常简单、不具体。为此，语文教材精选了大量文质兼美的文章，其中蕴含许多典型语段。在阅读教学中，教师要引导学生朗读、理解、感悟、积累，使其习得表达方法。《大自然的声音》一文中，作者从不同的角度运用各种修辞手法描写了抽象的声音，使之具体化，让读者能够直观感受到大自然声音的美妙。作者之所以能把抽象的事物写具体，主要是对声音进行了细致的观察。所以，教师要引导学生学习作者的观察方法，使其在写作时有话可说。在学习“风是大自然中的音乐家”这一自然段时，笔者设计了如下问题，以实现读写融合。

首先，笔者引导学生感知风声：“风是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。你们听……”此时，笔者播放手风琴变奏曲，并朗读相关句子，让学生在音乐的变换中体会微风和狂风带给人的不同感受。接着，笔者让学生找到描写微风和狂风的句子，由男女生对比阅读，体会句子的节奏和声音的高低起伏。最后，笔者引导学生思考问题：“作者把风比作了什么？从哪些方面写风是大自然的音乐家？作者是怎样写出风声的变化的？”

学生经过思考发现，这段话把风比作大自然的音乐家，从风吹过的不同地点、不同景物和风力大小所发出的声音不同这几个方面来写，作者观察得非常细致。接着，笔者进一步引导学生思考：“厨房也是一个音乐厅，那么厨房里会发出哪些声音呢？”这个话题来自生活，学生非常熟悉，一下子激发了兴趣。学生列举了很多声音，如哗哗的流水声、洗菜声、切菜声、炒菜声等，非常丰富。笔者充分调动学生的生活经验，然后让学生从细节观察，思考不同物品在不同时间发出的声音有怎样的变化。学生尝试从多角度观察，发现厨房里的声音不但丰富，而且变化无穷。比如，水流大小不同，发出的水声是不同的;水流清洗不同物品发出的声音也是不同的。这时，笔者安排学生写“水也是厨房里的音乐家”就水到渠成了。教师引导学生从多角度观察，充分挖掘学生的潜力，渗透陶行知先生以学生为主体的教学思想，从生活出发，就地取材，能使学生的写作言之有物。

二、学会思考，言之有序

《大自然的声音》的语言表达规范有序，而三年级学生的语言表达往往不够规范，语序比较凌乱，缺乏逻辑性。这便要求教师引导学生将所写内容按一定的逻辑顺序进行调整。在教学第二段“水，也是大自然的音乐家”时，笔者这样设计读写融合教学内容。

（一）理层次，知联系

笔者引导学生思考：“这段话中作者是从哪几方面来写小雨滴是音乐家的？”学生发现，作者从上到下写了小雨滴发出的声音，即从空中落到树上、屋顶上发出的声音;地上小雨滴由小到大、由少到多汇聚起来发出了不同的声音。

（二）引资源，搭支架

笔者让学生想一想：“如果让你从‘厨房是个音乐厅’的角度写做菜的过程，你会按照什么顺序来写？”有的学生提出按由清洗到切菜，再到菜下锅的先后顺序写，在切菜的过程中声音也是变化的，切块的、切丝的声音不一样;切绿叶菜、根茎菜的声音也是不一样的。笔者引导学生认识到，要想把语言有序表达清楚，就要找到事物之间的密切联系和发展的先后顺序。

（三）仿句式，写片段

模仿是儿童的天性。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要通过模仿来实现。在学习文本后，学生掌握了一定的语言表达规律，就可模仿文本句式进行写话训练。仿写能为学生搭建写作支架，提供写作资源，从而降低写作难度。在仿写课文句式的过程中，学生能够快速找到写作思路，使写作内容更为充实、具体。

三、学会表达，言之有情

《大自然的声音》一文语言生动，具有很强的感染力，文中运用大量比喻、拟人的修辞手法，使文章读起来富有情趣，尤其是象声词的运用，使声音变得更立体。在教学过程中，教师可以通过多种方式引导学生有感情地读课文，让学生在读的过程中感受到雨声的趣味，体悟语言表达方式和规律，并学会迁移运用，如让学生围绕“厨房里的锅碗瓢盆是歌唱家”这句话，运用象声词写一段话。笔者为学生提供若干象声词，然后引导学生思考：“锅子炒、煮食物会发出怎样的声音？铲子炒菜时声音是怎样的？拿碗筷又会有怎样的声音？”

经过思考、交流，学生得出：“煮锅会发出咕嘟咕嘟的声音，铲子会发出哐哐的声音。”此时，笔者進一步引导学生：“请你用上修辞手法使句子生动起来。”于是，学生的句子中出现了：“咕嘟咕嘟，锅里的肉叫着;噼里啪啦，锅子里的菜喊着。”学生虽然运用了拟人的修辞手法，但读起来缺少美感。音乐厅的声音应是美妙的，于是笔者引导学生辨别事物之间的差异，选用更为贴切的词语：如“叫”“喊”可以改用“唱”“哼”“吟”等词。学生改为：“咕嘟咕嘟，汤锅哼起了歌;噼里啪啦，菜锅唱着雄壮的进行曲;哐哐哐，铲子加入了伴奏的队伍;叮叮当当，碗筷玩起了打击乐器。”学生写的句子读起来朗朗上口，像一首诗歌。就这样，在练笔的过程中，学生懂得了语言表达要有情感。这样的训练使抽象的声音因为拟声词的运用变得立体，而拟人手法的运用使无情的事物变得富有情趣。

四、学会构思，言之有理

《大自然的声音》全文是总分结构，全文围绕“大自然有许多美妙的声音”这句话展开，第二、三、四自然段分别从“风，是大自然的音乐家”“水也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”三方面来写大自然的声音。根据课后的图标，学生很容易了解全文的主要内容。于是，笔者联系生活，让学生模仿这样的篇章结构进行以“厨房是个音乐厅”为主题的构思训练。基于此，笔者让学生思考：“为什么厨房是个音乐厅？可以从哪几个方面来写？”学生模仿课文的篇章结构从“水龙头、菜刀、锅碗瓢盆”三个方面来写，条理清晰，有理有据。接着，笔者引导学生思考：“水龙头、菜刀、锅碗瓢盆这三方面内容能否随意组合？”学生很快回答：“应按‘洗、切、烧’的顺序排列，不能随意调换顺序。”就这样，学生深入理解了段落之间的联系，锻炼了语言表达能力。

结  语

三年级的作文教学是一项重要而有挑战性的任务，教师如果采用基于阅读的作文教学方式，侧重引导学生从读中学习语言表达方式，就能做到陶行知先生所说的“以生活为中心”，将阅读教学与作文教学有机融合起来，抓住课文中的读写训练点，有目的地进行语言实践训练，从而不断提高学生的语言表达能力和习作能力。

[参考文献]

[1]支冬芬.情境、支架、评价：习作教学新支点：统编教材四年级上册习作教学例谈[J].小学语文教师，2020（Z1）：99-101.

作者简介：汤晓珍（1968.4-），女，江苏江阴人，中小学一级教师。