指向思维能力培养的小学高年级英语阅读教学

赖秀珍

摘  要：阅读是学生学习语言的重要方法之一。通过阅读，学生可以获取信息，增长知识，开阔视野，提升思维能力。文章从创设情境、巧用插图、巧设任务、文本重构和拓展阅读面五个方面探讨培养学生英语阅读思维能力的策略，旨在优化阅读教学。

关键词：小学英语;阅读教学;思维能力

目前，在小学高年级英语阅读教學中，面对篇幅较长的文章，很多教师只注重对学生听、说能力的培养，忽视阅读能力的培养，学生面对较长的语篇，难免产生不情愿阅读的情绪和被动学习的心理状态。而多元化的教学模式可以改变以往枯燥乏味的阅读方式，更好地激发学生的阅读兴趣。为了培养学生的阅读能力，优化阅读教学，文章从创设情境、巧用插图、巧设任务、文本重构和拓展阅读面五个方面探讨培养学生英语阅读思维能力的策略。

一、巧设情境，激发阅读思维

教师要为学生创造大量的自然语言环境，情境能赋予单词和句子以生命力，让学生借助情境更好地理解和运用语言。在语篇教学中，教师创设的情境应该立足于语篇话题，直观、整体、恰当而又有趣味性，还要注意不同学段的学生对情境兴趣的差异。教师要设计有意义的情境，为学生创造产生语篇的条件。

1. 创设符合学生年龄特征的情境

教师应该创设符合学生年龄特征的教学情境，使学生在特定的情境中能产生情感共鸣，激发学习兴趣，点燃思想的火花，培养自主学习能力，从而主动完成知识意义的构建，提高课堂教学实效。例如，在复习人教PEP版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）六年级下册Recycle“Mikes happy days”这节课中的“A farewell party”话题时，教师利用课文中的人物Mike设计了学生即将毕业欲举行farewell party的教学情境，让学生充分展开想象，思考将要准备的事项，从而展开教学。学生对这样真实的情境自然感兴趣，学习热情高涨，教学效果事半功倍。

2. 创设整体连贯的情境

教师应该注意创设整体连贯的教学情境，这样有利于调动学生的情感，激发学生深入思考，使学生更容易学习语篇。然而，在实际的英语教学中，有些教师设计的情境过于零散，容易分散学生的注意力，不能深入理解篇章内容。高年级的英语语篇较长，首先，教师要深入研读教材，挖掘教材内涵，指导学生有针对性地预习文章中涉及的词汇、句型和文化信息，在学生有所准备的基础上进行教学;其次，教师要巧妙运用课文中的插图，提取其中的线索进行有效教学，从整体上把握文本内容;最后，教师要注意把一定的情境和完整的情节结合起来，从语篇的整体去思考，让学生主动构建语篇，将每个细小的环节都融入大的情境中，体现教学内容的整体性和教学环节的连贯性。

3. 创造恰当、真实、有趣的情境

在教学过程中，教师要从学生的实际出发，设计贴近学生生活实际、真实有趣的教学情境，为学生提供良好的语言交际机会。学生置身于这样有趣的情境中，能感受到教学的真实性，拉近与现实生活的距离。仍以教材六年级下册Recycle“Mikes happy days”这节课中的“A farewell party”话题为例，教师设计了一个真实的情境，先通过学生的表演引出学生在farewell party中将要表演的节目，然后让大家设计节目清单。学生紧紧围绕开farewell party将要做的准备这个话题展开讨论，从将要准备的节目到将要准备的食物、用品，再到教室的布置等，学生都兴高采烈地参与到课堂活动中。这种真实有趣的生活情境，增强了学生阅读的趣味性和目的性，让学生高效地完成学习任务。

二、巧用插图，培养创新思维

激发学生的阅读动机是吸引学生认真阅读的重要条件。巧用插图，可以更好地引导学生思考，开阔学生的视野和思路，是激发学生认真阅读的有效方式。

1. 给插图排序，培养思维能力

五年级的教材中有些故事的语篇较长，而且新单词相对较多，如果让学生整体阅读，学生会感到困难，并产生厌倦心理。为激发学生的兴趣，教师可以适当运用课文中的插图，让他们先略读课文，并根据课文内容给插图排序。例如，在教学教材五年级下册Unit 5“Whose dog is it？”Read and write部分时，说的是Sarah的猫咪生了两只小猫，并讲述小猫成长的过程。教师可以把课文里的插图顺序打乱，让学生在略读课文后根据自己的理解给插图排序，并简单描述每幅插图的内容。They are pink，they cant see. They have white fur. Their eyes are open. They can play with Robin. 学生通过给插图排序的方式掌握故事的大概内容，为进一步阅读奠定了基础。

2. 看插图补充单词，提升思维能力

在获取知识时，学生喜欢做一些具有挑战性的活动，这样经过思考而获得的知识会让学生印象更加深刻。在呈现故事之前，教师可以让学生根据课文中的插图，把故事补充完整。例如，在教学教材五年级下册Unit 2“My favourite season”Read and write部分时，教师可以先呈现插图，让学生依据插图做补充单词的练习。Look at the green    and beautiful    . I like    because there are beautiful    everywhere. What lovely colours！The leaves    . I love    . Wow！I want to paint a    ，too！The weather is

！I like    ，but I cant swim. There is lots of     . It is    everywhere. I like    because I can play in the    . 学生在仔细观察插图后，补充所缺单词，然后小组内讨论，检查所填单词是否正确、合理。通过这样看似简单，信息量却很大的阅读形式，能很好地培养学生的思维能力。

3. 利用插圖复述语篇，训练思维能力

要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要使学习者进行大量的语言输出。复述语篇是语言输出的一种重要方式，而插图可以帮助学生复述课文，降低难度，运用所学知识重构文本，从而达到培养和提升学生的语言表达能力和语言运用能力的目的。在学习完语篇后，教师可让学生根据课文的插图进行复述，如果是信息量较大的课文，还可以引导学生结合板书或图表复述课文。仍以教材五年级下册Unit 5“Whose dog is it？”Read and write部分为例，教师给出课文中的插图和短文的开头让学生进行文本再构。Hello！Im Robin. Today is Sunday. Its sunny. I am at the zoo. I can do many things. Look！I am looking at a... I can...like a...大部分学生在看着插图的情况下能轻松地复述Robin在动物园里的所见所闻。同时，教师还可以采取小组开火车复述故事的形式，学生乐于表现自己，争做故事大王，使学生的综合语言能力得到一定程度的提升。

三、巧设任务，培养高阶思维

1. 略读——整体感知

在略读环节，教师应该让学生通过整体感知体验阅读，还要注意不应该给予太多的指导，以学生自学为主。在呈现导入语篇时，教师要根据不同班级学生的英语知识水平和学习情况，设计一些难易适中的任务让学生在第一次阅读时去完成，如给问句选出正确的答句，判断句子的对错等，引导学生有目的地阅读。

2. 寻读——读懂大意

在寻读这一环节，教师要求学生在阅读短文时学会抓住关键信息并记录下来，同时划出新的单词，采取小组互动探究的形式，通过上下文猜测词义。例如，在教学教材五年级下册Unit 3“My school calendar”Read and write部分时，教师可以根据教学内容设计让学生选择有用的句子的练习，让学生有目的地阅读，查找特定的信息。例如，Roll the Easter eggs. Play computer games. Eat moon cakes. Play many games. Look for eggs. Eat chocolate eggs. Meet Robin. Meet the Easter Bunny.

3. 精读——合作学习

合作学习这一教学形式优化了课堂教学效益，为学生综合运用语言能力的提升提供了良好的机会。因此，教师可以根据小学生活泼好动的特点，在阅读课上给学生创造“动”的机会，设计小组互动交流活动，以此带动学困生学会阅读和感悟，提升他们学习英语的能力。在学生合作学习时，教师应该注意给学生布置具体的任务，让他们共同去讨论问题，讨论课文的重、难点等。例如，在教学完教材五年级下册Unit 6“Work quietly！”Read and write部分时，教师可以列出几个句子让学生小组合作进行判断。Robin and Sarah meet six new robots in the exhibition. The new robots are from six different countries. All the robots can speak Chinese and English. The American robot is doing kung fu. 学生通过阅读课文和观察课文插图各抒己见，当小组内有成员意见不一致时，大家一起探讨原因，再次激发学生认真阅读，培养合作学习能力。

四、巧设梯度，着眼思维深度

文本重构是指教师基于教材及授课对象的能力和水平，针对所要达成的教学目标，对现有教材中的语言内容进行改编、整合，设计有别于教材文本的新语言材料，以便组织学生在新的、有实际意义的情境中习得语言知识。文本重构可以使学生在新的语境中复习和实际运用词语、句式结构等语言知识，也是学生进一步丰富拓展语言知识的过程。

在日常教学中，教师应该根据学生的语言能力，在不提高语篇难度的前提下重构教材，可以把对话形式的语篇改编成独白形式的语篇，或者是改变人称的形式。在重构语篇时，教师可以引导学生参与到重构语篇的过程中，并针对学生的认知能力和知识水平设置分层次的任务让学生自由选择，降低学习难度。仍以教材五年级下册Unit 6“Work quietly！”Read and write部分为例，教师可以根据教学内容设置让学生根据自身能力选择重构文本的任务。

Level 1：Hello，everyone！I am Robin. Im a       . Im at the world robot exhibition. Lets go and have a look. Wow！I see so many different robots！The robot from...is... The robot form...

Level 2：Hello，everyone！I am Robin. Im a       . Im at the world robot exhibition. Lets go and have a look. Wow！I see so many different robots！Look，the Canadian robots is    . Asako is

. The Spanish robot is    . The    robot is doing    . What an interesting exibition！Now，Ive got many friends.

学生在完成以上练习后，在小组内交换阅读，然后试着向组内成员复述故事，并向全班展示。这种文本创构有层次、有梯度，给学生创造二次阅读的机会，不但不会让优等生感到乏味，而且不会让学困生对学习望而却步，反而调动了他们参加活动的积极性。

五、巧编文本，拓展思维空间

读后活动是对语篇阅读质量的检查与评估，也是对文本内容的拓展、延伸与运用。教师可以引导学生把问题的探索和发现延伸到课后，激发学生积极参与拓展探究活动。因此，教师可以有针对性地收集各种相关的学生感兴趣的话题材料，并根据学生的语言水平结合教学话题进行改造，然后让學生阅读，并设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡，从而让学生获取语言，发展技能。例如，在教学教材六年级下册Unit 2“Last weekend”Read and write部分时，教师还可以挑选几篇类似于课文的短文让学生进行阅读理解训练，并让学生仿照例文说说自己上个周末的活动，组合成一篇小短文“My last weekend”。这样的拓展阅读，不仅能提升学生的阅读能力和写作能力，还能引领学生从认识文本走向对生活中语言的综合运用。

阅读教学是一门艺术。教师应该高度重视对学生阅读能力的培养，在教学中开展形式多样、有趣而又高效的教学活动，以激发学生的阅读兴趣，采取有效的阅读策略，让学生养成良好的阅读习惯，让学生真正乐于阅读、享受阅读，最终提升学生的阅读能力，培养学生的思维能力。

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