“互联网+”背景下高职会计专业教学管理优化策略

2021-09-16张志浩

河北画报 2021年14期

张志浩

吉安职业技术学院

“互联网+”对于人们生活生产方式造成深刻影响，教育行业也随之加以改革，推动“互联网+”和教学管理实现深度融合，使得高职会计专业各个环节中不同程度的应用网络教学平台与信息化手段，提高高职会计专业教学质量及水平。高职会计专业应当积极推动“互联网+教学管理”的优化，促进高职院校专业发展。

一、高职会计专业教学信息化管理意义

在互联网时代下，教育信息化管理已经成为未来教育发展主要途径，高职院校作为培养技能型人才的阵地，通过信息化管理，可有效减轻教师学生信息安排与档案分类的压力，实现低消耗、高效率教学服务。并且，教师是教学工作设计者，信息化管理下，可通过网络信息获取更多教学资源，参与教学管理中发展与提高信息化教学能力，提高教师专业综合教学素养。此时，也应当明确教学工作面向诸多教职工与学生，管理中会产生诸多信息量，采取信息化管理模式，可借助大数据对每个环节进行优化，实现效率化、精细化教学流程，有助于保证教学数据的及时性、准确性和共生性，实现透明化、动态化会计专业教学管理。

二、“互联网+”背景下高职会计专业教学管理的机遇

（一）优化配置资源

在互联网时代下，行业企业发展速度与技术更新更快，高职院校在建设教学资源方面存在滞后性，加上企业参与会计专业办学缺乏动力，导致长期出现教学内容和工作脱节，产业需求和人才培养“两张皮”情况。此种情况下，高职会计专业应当主动作为，积极应用“互联网+”的资源与平台，加强相关企业行业，尤其是新型互联网教育企业的合作，确保学校主体教育性、公共性基础上，建立成本分担、分摊风险、互补优势、共享利益的合作模式，整合资源主体，无论是企业，还是政府资源，均能有效利用，弥补现有会计教学中的师资、内容及实践不足，通过产教融合的方式，培养更多实践性、创新性人才。

（二）改革教学模式

互联网的发展，涌现出诸多智慧课堂、MOOC、AO教育、混合教学等模式，使得人们转变了对教学的认知，继而推动了教学方式、组织形式及评价方式的改革，建设现代化教育，培养优质人才。并且，互联网具有开放、共享特点，加上信息技术发展迅速，使得知识分享与传播不仅仅是教师独有话语权和权利，教师作用编程引导学生组织、发现、管理及应用知识，成为了会计专业教学的合作者、服务者与引领者。借助互联网平台实现大数据分析，能够把握学生学习关注点、兴趣点、过程效果及认知特点，学生个性化、自主化与体验式学习也将成为主流，拓展与丰富了多元的教学模式。

（三）提高管理水平

高职院校会计专业面临着社会需求多样、生源竞争激烈、改革任务繁重等挑战，使得教学管理工作也日益繁琐、复杂，采取传统教学管理运行机制、方法手段与组织架构无法适应现有要求。尤其是更多学校逐渐开展信息管理建设，积极应用互联网、大数据等技术，改革管理理念，促进师生、教职工均应用信息系统完成教学、教务管理，使得财务管理、学生管理、后勤管理、教务管理等模块是相互关联的，做到采集数据及时、部门自动上传数据，学校人员可结合自身需求，共享各部门、院校、专业的信息，整合学校资源数据库，提高教学管理效率，进而为培养专业会计人才，加强管理决策提供支持，建设智慧校园，实现智能管理，进而促进整体管理质量的优化。

三、高职会计专业在“互联网+”背景下教学管理优化策略

（一）构建数字专业

在“互联网+”下，会计专业为实现信息化教学管理，应当以硬件切入，实现网络布局升级，通过信息技术，营造更为安全、有效、稳健的信息管理环境。一是完善数字数据中心，实现智能网络布局，为会计专业提供数据平台。此过程中，可与专业技术企业合作，基于IPv4/IPv6双核技术，做到IPv6全网部署，通过400核内核，6T内存建设数据中心，以提高专业计算能力，构成高速、稳定硬件架构。通过此种方式，实现“互联网+教学管理”，为其提供硬件支持，实现会计专业业务、管理、教学、科研信息化建设；二是会计专业需升级改造无线网络，做到教学管理系统实现全面覆盖，需升级与扩容互联网出口宽带。如，高职院校采取技术升级的方式，使得互联网出口宽带实现3.1G水平，确保任意角落均能覆盖优质网络，此种技术能够提高学生、教师访问质量与速度，使得师生可借助网络系统积极参与到教学管理中；三是高职院校在建设会计专业网络系统中，应当按照法律法规提高网络安全等级，建设可靠、安全的网络防护体系，需要人员对系统进行分析，添加入侵防御检测、杀毒软件、堡垒机、数据备份系统等。并且，强化身份认证、口令密码等操作，利用信息技术应对内外部网络风险，增强防护，保证管理安全性，实现系统稳定运行；四是完善信息服务系统，利用移动智能技术，重新构筑会计专业业务，借助平台实现系统与师生对接，自动开展教学管理，避免师生为解决专业问题来回奔波。

（二）创新教学方式

利用“互联网+”模式实现多样化人才培养，需创新会计教学方法。应该利用网络平台让学生分享教学词汇，还能借助线上测评、考试的方式，实现学习任务分配，论坛交流、民意测验及消息聊天等。具体如下：

1.实施翻转课堂

高职会计专业应当转变以往教学模式，促进“互联网+会计专业教学”，实现两者融合发展。而翻转课堂是指通过调整课内外时间，以学生为主体，学生通过课余时间，根据教师任务布置进行自主学习，采取慕课、微课的方式，获取学习资源，还可通过小组讨论、查阅资料开展预习。教学过程中，教师则不再讲授预习知识，根据学生自主学习的共性问题开展解答，预留更多时间让学生练习不断讨论，加深学生对知识的理解。在专业知识巩固中，也可借助海量互联网资源，筛选专业技术后选择恰当慕课资源，制作微课视频，学生即便在闲暇时间也能完成碎片化教学。

2.线上线下教学

在“互联网+”下，能够利用网络资源开展教学，会计专业可采取线上线下结合模式，结合学校现有条件，研发教学平台，或是购买平台软件，教师在平台上为学生布置任务，学生以小组形式开展线下讨论，形成会计方案后练习，将讨论与练习过程拍摄视频，上传平台上。教师与学生均能评价平台视频，结合评价对方案开展调整，师生也能针对某一问题开展讨论，提高学生学习效果。

3.建设实践基地

高职院校培养人才中，产教融合作为重要模式，特别是“互联网+会计专业教学”中，应用互联网技术对于会计教学产生较大影响，学生能够迅速了解从业人员需求及行业工作状态。高职院校应积极与政府和企业合作，建立长期合作机制，共建实践基地，共同制定培养专业人才培养协议，根据企业典型工作任务及岗位技能要求制定教学计划，可分割会计工作流程为若干环节，利用信息化会计工具及智能财务工具管理凭证，生成实时报表，分析与跟踪异地操作流程，人才培养流程与规范贴近企业用人标准，为后续学生工作奠定基础。

（三）开发教学资源

在信息化教学管理中，建设信息资源作为基础内容，它是会计学专业教学管理的重点。目前，由于会计专业教学资源的多样性和复杂性，平台上充斥着许多不同属性和层次的资源。教师和学生只能获得零碎的教材，难以获得完善、系统的教育资源。高职院校要抓住“互联网+”的同时，构建资源体系，开发更多规范、优质的会计教学资源，为专业培养人才提供支持的基础上，还能实现教学资源共享。在此过程中，会计专业应组织建构课程资源，打通内外网阻碍，共建共享精品课程。例如，会计专业中，可采取跨平台技术，使得数据库能够运行于Unix、Linux、Windows等系统，文件确保属性描述统一，命名规则无差异，方能提高建设资源库水平，实现资源共享与开发。并且，引进仿真系统平台，解决实践教学难题，通过和技术企业合作，建设虚拟仿真平台，为学生提供专业的会计工作任务、项目等，增加学生实训次数。

（四）培训信息素养

在“互联网+会计专业”下，教师和学生的信息素养对教学效果和未来发展具有重要意义。教师信息素养中，应当明确其思维观念、能力素质能够决定人才培养成效，应当明确认识会计行业中互联网技术的重要性，转变自身思维理念，明确角色定位，通过学习互联网+知识的方式，合理调整人才培养标准及计划。并且，教师还要利用互联网平台，提高自身专业知识，了解会计工作变化形式，明确慕课、微课等教育教学方法，熟练应用网络资源改变传统课堂。同时，还能借助专业知识对网络有价值信息进行筛选，将微博、公众号等专业性高的平台推荐给学生，使得学生能够掌握更多课外知识，和教师实现良性互动。通过师生信息反馈和评价，有助于教师掌握学生专业知识及学习动态，针对性改进与调整教学方案，使得互联网辅助会计专业教学，提高教学水平。

（五）完善教务系统

会计专业中，教务管理对于专业、院校运转具有中心枢纽价值，管理质量与学生利益和学校发展息息相关。在“互联网+”情况下，信息化教务管理建设对高校发展极为重要，可从以下方面开展：一是以学生为中心建立信息体系，根据学生全过程管理要求，从入学、求学、至毕业，做到全流程管理。例如，在教务系统使用时，应结合专业学生需求、开课排课、实验成绩、学籍、教学计划等多个业务，汇总学生信息至平台，为后续教学管理提供更多精准、有效的数据支持，实现高水平决策；二是构建教育管理框架，建设计算机网络系统，满足现有信息采集、处理、存储与利用需求，实现异地办公与远程办公。