学前美术教育与儿童人格培养的探讨

高瑜

首钢技师学院

学前美术教育对儿童人格的形成与健全主要体现在以下六大方面：提高儿童对于现实生活的感知能力、开展精神思想教育、健全积极的人格塑造、思维能力的发展与扩展、促进儿童智力发育、良好个性的培养等内容。因此需要学前美术教育老师能够积极地探索多种教育方式与新的教育理念，来不断的优化和改善学前美术教育和儿童人格培养措施。

一、学前美术教育对于儿童人格培养的重要性

人格培养是实现个人社会化功能完善和向社会靠拢的重要途径。在儿童时期开展学生美术教育的目的，旨在帮助每一个儿童实现人格特征的初步稳定以及引导和帮助部分存在人格偏差的儿童，实现人格的健全与稳定。幼儿园老师必须要从根本上重视人格培养对于儿童未来的发展所起到的基石作用，才能更好地在学前美术教育中融入对于儿童人格培养的引导和提高学前美术教学的效果。

同时，幼儿园老师需要根据不同学生身心发展规律来探索针对性的学前美术教育教学形式，应该从美术知识学习与美术技能培养的角度出发，重视儿童对于美术专业技能的实践动手能力的培养。而且，通过在学前美术教育中加强对儿童人格培养的工作开展与落实，是有效实现现有学前美术教育体系课程改革和教学模式调整的重要手段，需要幼儿园老师能够将过去成功的美术教育经验进行总结，并将儿童人格培养理念融入到学前美术教育体系框架当中，来切实提高学前美术教育理论知识的学习与美术专业技能的双重培养。

二、学前美术教育对儿童人格形成与健全的影响

儿童人格是儿童步入中小学、大学、社会等阶段的重要行为指导方式。儿童人格的塑造主要来自于先天遗传因素、后天教育与培养等多种因素影响。每一位儿童在人格和独有个性塑造过程中，会受到自身的天性、理解能力、感悟能力的影响而发生变化。学前美术教育主要针对儿童感觉、感官培养、艺术本质和人的本性等多个角度出发，来开展儿童阶段人格教育。

（一）提高儿童对于生活的感知能力

学前美术教育融入儿童人格培养的重要意义之一，就是帮助学生以更广全面的角度来观察生活中的事物和景观，并适当引导和激发想象，来提高对于生活事物的感知能力、模仿能力、学习能力、想象能力与创造能力。学前美术教育是基于对于生活的感知与体会后得以开展的，所以学生美术教育艺术美的形式更多的是体现对于现实生活美的感知，通过以艺术的形式来帮助儿童掌握美术的基本方法以及感知现实美，来为儿童步入新的学习阶段与社会阶段打造健康积极的人格与富有想象力和创造力的艺术思维。

（二）开展精神教育

儿童阶段的学生对于现实生活中美好与丑陋事物、健康与消极的价值观念缺乏较为精准的辨别能力和人生阅历的积累。因此可通过开展学前美术教育与儿童人格培养教育，来帮助儿童学生来树立正确的价值观念判断、净化污秽思想与行为、提高学生精神境界和塑造优秀人格品质等目标。通过引导儿童学生在学前美术教育和人格培养教学中投入个人情感、学会感知艺术形式和艺术精神、提高儿童对于美术作品的审美能力和鉴赏能力，从而通过开展精神教育和情感教育来实现儿童优良生活习惯和积极健康的人格塑造。

（三）健康积极的人格塑造

儿童阶段的教育由于受到数字教育发展改革的大背景下，要求能够对儿童创新能力、思维能力、知识培养、实践能力、优秀道德品质树立等内容的综合培养。学前美术教育作为调动儿童对于美术作品想象力与创造力的重要途径，能帮助学生在开展学前美术教育过程中充分调动对于形象思维、美术鉴赏、感知能力等诸多能力的提高，从而帮助学生通过学前美术教育来以更全面、深刻、快速的对于现实生活中客观事物的发展规律以及为何本质的了解与感悟。同时，儿童在学前美术教育中，会因为儿童的个性和喜好来选择自身情感的投入方式与类型。例如，在开展学前美术绘画课程过程中，儿童会根据自身的个体情感和喜好来绘画出不同类型的绘画作品。喜欢科学家的孩子，会在绘画作品中画出科学家创造的场景；喜欢运动员的儿童，会将运动员运动的过程在图画中得以展示。

（四）思维能力的发散与扩展

通过营造视觉符号的教学场景以及融入多样化的颜色渲染，来培养儿童对于不同视觉符号和颜色的视觉思维以及逻辑思维等内容，是儿童人格培养融入到学前美术教育中的直观体现。学前美术教育在数字教育的发展推动下，为儿童提供了更加丰富的教学活动设施、多样化的教学辅助工具、轻松愉悦的教学课堂环境，从而有效激发学生对美术课程的学习以及美术作品的创作热情。老师通过引导儿童将生活中所遇到的事情和经历以绘画的形式，来进行美术作品的创作。并通过将个人情感以及生活经验融入到绘画作品创作中，来帮助儿童更好地实现对于现实生活的感悟能力、思维发散能力、优良品质的塑造等目标的实现。同时，通过在美术老师的正确引导下，来帮助学生感悟现实生活中的各种美好事物和优秀品质，从而激发学生对于生活的热爱以及努力修正自身人格缺陷。

（五）促进儿童智力发育

现阶段学前教育过分注重对于儿童理论知识的学习，导致以文字或是数字为主要的教学内容增加了儿童左脑压力。而儿童阶段开展左脑训练和右脑开发结合的方式是推动儿童智力开发的重要手段。因此，必须要将儿童学前教育的教学重心平摊到儿童的左脑训练与右脑开发中，帮助孩子通过以美术作品的形式，对于某一特定事物外观形状、颜色数量、结构布局等内容的观察与感知，从而帮助孩子能够实现抽象思维的培养与训练。儿童在学前美术教育中进行手脑并用时，通过手工制作老鹰的剪贴、传统艺术贴纸等内容，儿童在手工制作过程中来实现手指灵活性、智力开发、肌肉协调性、团队合作等能力的培养。

（六）良好个性的培养

美术老师在开展学前美术教育过程中，可通过对儿童美术作品的创作和作品内容的类型来观察与了解儿童的内心感受与精神世界。同时，美术老师应该积极鼓励每一位儿童能够遵循内心的想法来进行绘画和涂鸦，不束缚儿童绘画的灵感与方向、绘画形式、绘画材料、美术活动便线形式和组织形式，让孩子的个性得以最大限度地得以发挥。通过保留儿童的个性以及美术作品创作的活跃性和自由性，鼓励孩子能够在绘画中主动地表现自我性格以及创作想法，从而有效地释放儿童的绘画天性和思路。

三、儿童人格培养融入到学前美术教育的思路探索

（一）情景教学的创建

通过在学前美术教育课堂当中创建情景教学，来帮助孩子在不同类型的情景环境下来感受美术所带来的深厚的文化内涵，同时通过激发儿童积极参与到学前美术教育情景课堂中的积极性和兴趣，从让孩子在轻松愉悦的情景教学中接收美术知识、学习美术相关的专业技能和技巧，通过引导孩子对于美术作品创作的思维能力、想象能力、创造能力，实现儿童人格培养更深层次地融入到学习美术教育中。

首先，由于学前美术教育课程受到学校教学场所和教学时间的限制，儿童无法直接通过老师的语言讲授和文字来感受美术的艺术内涵和文化底蕴。因此可通过借助实物或图片来创建某一特定场景的美术教学。例如以开展欧洲经典民族美术作品与中国经典民族美术作品之间的对比，通过美术老师语言引导和实物或图片的配合，来帮助儿童产生身临其境的情景教学氛围，从而更好地配合老师开展以开发学生想象力与创造力的美术教学当中；同时，老师也可充分地利用现代化信息技术，来将传统的学前美术教学课堂融入视频，音频，游戏等多种教学方法。通过借助现代化信息技术来增强美术课堂的趣味性，从而提高儿童与老师之间的互动交流与课堂教学任务的落实效果；最后，美术老师可以在保证学生安全的情况下，带领学生走出教室，走进自然，通过将学前美术教学贴近生活，来更好地扩展儿童将所学美术知识运用在现实生活的实践能力和艺术视野，并在感受自然与生活的过程中，塑造健康积极的儿童人格与道德观念准则。

（二）多元化的评价

美术教育与儿童美术创作评价都追求培养儿童全面、健康的人格。学前美术教育具备多元化的美术评价，还对儿童的美术心理发展以及人格塑造有着重要的影响。如果美术老师在学前美术教育过分注重对于孩子作品的主观性评价以及对于美术知识和技能的掌握，则可能会由于主观化、缺乏全面性的评价，导致儿童人格在少年阶段就被迫进行分化，对于儿童人格健全和多样化的发展产生极大的负面影响。因此，需要美术老师能够从美术作品鉴赏和美术创作的角度出发，合理把控好美术作品创作与美术作品评价，以鼓励为主、多元化的评价方式（表达能力、美术知识的掌握能力、美术技能的运用能力、美术作品的创造能力等）来引导学生积极地进行美术创作和完善自我人格。

四、结语

儿童人格培养融入到学前美术教育的建设思路主要以创建情景教学为出发点，通过借助现代化信息技术来将图片、视频、音乐等内容融入到学前美术课堂当中，来开展趣味化的情景教学模式。鼓励学生能够以个人想法和灵感来自由的创作美术作品，并开展以鼓励为主、多元化的评价方式。