实验教学法在高中生物教学中的运用分析

张伟华

【摘    要】在高中生物教学过程中，实验教学可以提高学生上课的积极性，还可以培养学生深度思考的能力，为其以后长远的人生发展做好铺垫，在教学过程中有不可忽视的作用。除此之外，还可以让教师巩固自身知识储备，提高职业认同感，让其可以学以致用，可以更热情地进行教学备课。

【关键词】高中生物  实验教学  教学安排

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.057

随着高中生物教学的不断发展，实验在生物教学中发挥着不可忽视的作用。学生在高中学习阶段，对于生物学科的各板块内容还不够熟悉，处于对生物认知发展的基础阶段，对于生物课程的认识还不够具体。因此，教师可以利用实验教学来推动学生对生物课程的理解及深度学习。实验教学作为常见及必备的生物教学策略之一，通常是指教师结合生物教学内容相关实验展示，通过生物实验、实验视频、投影等形式展开综合教学，旨在促进学生投入学习，推动生物课程教学的多样化，具有较强的创新性和深延性。实验教学主要是以学生为主展开自我动手研究生物的课程教学，教师需要结合学生的实际学习情况，积极探讨实验在实际生物教学中的实践作用，深入理解实验教学的实际意义。

一、实验教学法在生物教学过程中的运用概述

高中生物是在生活基础上发展出来的一门学科，实用性是其突出特点，同时，作为理性思维严密的科目，生物依赖实验获取数据、分析数据得到相关结论。生物在高中阶段属于基础学科，要求学生掌握课本知识的同时，还考查学生的探究实践能力，这也间接反映学生的综合素养。在教育改革的大背景下，越来越多的教师致力于优化教学模式，采用实验教学法锻炼高中生的学习能力。这样的方法在目前看来效果十分可观，学生能对知识点有更深入的理解，学会多维度思考探究，用严谨的数据证实结论。

生物学科以实验为基础，通过大量的数据和实验现象总结一套适用性广泛的规律。在传统的义务教育阶段，死记硬背和题型练习等方式并不能让学生产生学习兴趣，学生在各种学科的学习中压力很大，因此对于生物这种难度高、内容枯燥的学科，为了防止学生产生抵触心理，教师应该采取针对性的方式进行教学。实验教学法理应是焦点，学生的自主实践可以将抽象的知识点具体化，帮助学生建立生动的生物模型，更好的理解和掌握内容，这个方法还提高了教师的讲课效率，提高学生学习兴趣的同时培养其核心素养，课堂内容吸收效率也更高，达到事半功倍的作用。高中生物中的实验教学法是教师和学生互动的过程，由教师讲授实验原理、注意事项，由学生进行实践操作，最后一起进行结果分析，规律总结。这种高质量互动既让教师完成了教学目标，达到新课改后生物的大纲标准，又培养了学生的实践操作能力。

二、实验教学在高中生物教学中的教学实践作用和意义

（一）提高学生的生物认知能力，深化学生的生物知识积累及深度学习探讨的过程

实验教学在生物课程中的有效实践，可以让学生切实体会到生物课程创设的效用及目的，使学生更快进入生物学习状态，并且爱上这门科学，提高学生的生物认知能力，深化学生的生物知识积累过程，为学生的课堂学习提供更多有利条件及更加优越的环境。实验教学主要是针对学生的生物学习深度思考及自我学习能力培养，展开沉浸式的生物自我研究模式，让学生通过自主学习和与探讨，更好的投入到生物知识的学习过程中。提高学生的生物学习效率，培养学生的生物学习兴趣，促进学生发挥自主学习的能力，逐步强化学生的生物基础认知及深度思考认知意识。

（二）推动生物实验教学的全面开展，提高教师生物专业知识的运用频率

生物实验教学模式的展开，不只可以推动学生更加清晰直观地认识生物实验的重点内容，还可以有效推动生物教学策略的综合实践全面展开。促进教师合理筛选合适的生物教学策略方式，间接提高教师对生物教学方案的执行力，从而加深对生物专业知识的利用，优化生物教学框架的设计与实践的过程。高中生物教师对生物知识的详细描述与实践，可以为相关教学策略的展开提供更多实施空间，进一步督促教师回顾生物教学方案，推动生物教学规划的逐步完善，加强生物教学框架的构建过程。教师还可以通过生物实验教学的设置，检验其他教学策略的有效性及可行性，促进生物教学策略更加科学化，全面提升生物课堂的教学效果及效率。

（三）有助于强调生物课程深度思考环节，便于为学生做出良好的示范，培养其正确的思维方式

生物实验教学的逐步推进，使教师有更多途径指导学生展开生物自主学习，有助于强调生物课程深度思考环节。便于教师通过生物实验演绎等环节，为学生在生物思考研读等环节做出良好示范与表率，便于培养学生形成良好的生物学习习惯，加强学生对生物课堂上所学习的知识的巩固复习。高中生物教师在实验教学的推动下，可以更加有效地进行生物实验教学，促进学生在设置的生物实验教学中进行科学练习及巩固相关知识，充分锻炼学生的生物深度学习能力及团体交流能力，促进学生对生物课程内容的深入思考。随着生物实验教学的不断深化，教师可以更好地挖掘学生的课堂学习价值，促进生物实验教学互动环节的逐步深化，学生自我学习能力的提升，强化师生之间的交流过程，加快教师教学的速度及效率，促进学生生物深度思考思维的不断优化。

（四）实验教学能提高学生学习兴趣

生物虽然是高中阶段非常重要的学习科目，但是对于学生而言，内容深奥难以掌握，有很多学生花费时间却得不到相应的回报，无法体会生物学习的成就感，逐渐展现出抵触心理。这种问题的出现很大程度是因为教学方法的不合理，许多教师仍然保留传统教学方式，只引导学生学习课本上的理论知识，却忽略了实验能力的拓展，对很多学生而言，生物这种理科性强的学科内容枯燥生硬，长期单纯性记忆很难对知识点进行掌握，很多人停留在瓶颈期无法取得进步，进而逐渐产生消极心理。教师应该改变这种单一的教学方式，将实验带入课堂。由于很多实验过程精彩且直观，学生可以自己对相关内容进行探究，这种实践操作让学生们以新奇的方式学习生物，课堂氛围轻松，很大程度上激发了学生的兴趣，同时还激发科学探究能力，学习更加灵活，让学生在课堂上加深对知识點的理解。

（五）实验教学能降低教学难度

高中阶段的学生学习压力很大，每天要学习各种知识，只有提高学习效率，学习效果才会理想，而学习效率和学习方法关系密切。高中是一个教学时间和学习时间都较为紧凑的时期，并且学生们每天都会面临着繁重的学习任务，因此，很多教师都希望学生们能提高其学习效率。学习效率越高越能说明学生的学习效果越理想，学生学起来才会更加轻松，大大节约时间成本。生物学科有其突出的自身特点，以大量实验为基础来佐证基础知识板块，任何结论和定理都不是凭空产生的，因此，教师使用实验教学法后，能对复杂抽象的知识点进行解释，让学生了解结论从何而来，并且在此过程中培养学生简化思想、推导理论的能力，透彻理解主要内容。这在一定程度上也大大降低了教师的教学难度，让教师能够化繁为简，讲授过程更加清晰，更容易完成教学目标。

（六）实验教学能提升学生的自主钻研能力

自主专研能力的培养是学生成长和学习过程中不可忽视的因素，作为生物教师，在教学过程中我们不能忽视学生的自主专研能力的培养。在应用生物实验教学法的过程中，学生的逻辑能力和自主能力是两个重要因素，实验给学生提供了探索和创意的平台，让学生能够发挥自己的创造力，积极尝试自主钻研。实验课上，学生可以对典型的生物实验模型进行反复思考和练习，同时，教师还可以引导学生在原有模型上进行改动，按自己的想法设计新实验，来论证刚接触的新概念，这样既确保拓展学生的思维，还能让学生自主钻研新内容，与原有内容进行对比学习，提高自主学习能力和学习效率。因此，在高中生物实验教学过程中，实验可以提高学生的自主专研能力，不断提高学生核心素养。

二、生物实验教学如何才能得到充分的实践

（一）结合生物实验教学内容展开自我实验深度思考，引导学生进入生物课堂学习

在推动学生积累生物知识的过程中，教师可以结合生物教学内容展开相关的实验教学，通过生物实验引导学生进入生物课堂学习，促进学生在生物实验教学的推动下展开有效学习，逐步加强课堂导入的学习效果，促进学生深刻感受生物内容的特性及意义。高中生物教师需要根据生物教学的具体内容设计生物实验教学的导入环节，促进学生在生物实验教学中进行有效回顾，激发学生的生物学习潜能，为生物课堂的全面展开做好铺垫。

（二）合理展开生物实验教学活动，促进生物实验教学策略的全面实践

在学生具备生物学基础知识的前提下，教师可以根据教学的进度，合理展开生物实验教学活动，促进生物实验教学策略的全面实践，有效增加学生的活动参与度。教师需要结合生物实验教学的内容，科学设计生物实验教学的活动环节，逐步深化生物实验教学的相关教学内容，推动实验教学策略的不断优化，为学生带来良好的生物实验体验。

（三）定期展开生物实验教学的综合反思，有效完善生物实验条件

生物实验教学过程存在许多不足，教师可以针对实际生物实验教学过程，定期展开生物实验教学的综合反思，有效完善生物实验教学的学习条件，逐步深化生物实验教学情景教学的各个环节，促进学生对生物实验教学环节的深入理解。教师需要及时进行生物实验教学记录和分析，便于后期对生物教学的全面总结和归纳，提高生物实验教学的分析效率，逐步推动生物实验教学质量的提升。

（四）提供更多的实验机会

高中生物教材上的实验大都具有很强的可操作性，对学校实验室的配置要求并不高，但是在实际教学过程中，很多教师为了尽快完成教学目标，加快教学进度，很少带学生去实验室进行实验操作，认为过多的实验没有必要，反而浪费很多时间。而是选择将书上的实验内容进行直接讲解，这种方法反而降低了行课效率。不给予学生足够的机会操作实验，学生就不能了解整套理论的由来，也不能进行思维拓展将理论进一步深化。还有一部分教师选择播放相关实验视频，但是没有亲自实践的实验对学生而言还是难以理解，相关步骤难以记忆，从而无法取得明显的教学成果。因此，教师应当给学生提供更多的实验机会，充分利用教学资源，使学校准备的实验室及器材物尽其用，体现其教学意义，降低学生的学习难度。

（五）引导完成实验分析

对新课改后的生物试题进行分析可以发现，实验题不仅局限于传统实验步骤和内容的考查，更多注重学生的实验创新和数据处理能力。生物实验过程中会产生很多组有关数据，如果无法对数据进行整合，就无法发现最终的规律，并总结通用结论。同时，想要对实验进行创新，也需要对整个实验步骤有清晰的认知，了解每一步操作的原因和意义，因此，教师引导学生在平时就积极进行实验分析的训练显得尤为重要。生物实验报告记录了整个实验的实验器材、相关流程、相关数据，教师引导学生完成实验分析，是对零散信息的整合，让学生理解器材的使用目的，实验的具体步骤以及具体步骤所证明的知识点。只有这样，学生才能完全掌握相关生物现象，并在此基础上进行拓展延伸，遇到创新性实验时基于知识点合理推导。日常教学中，教师可以给学生布置实验报告作业，统一检查学生的实验分析并指出不足，提高课程效率。

（六）实验内容创新

对于很多学生而言，课本上要求的基本实验操作已经烂熟于心，能够独立处理其中的问题，然而随着生物教学的整体发展趋势变化，各大考试中很少完全照搬课本上的实验，而是选择将基础实验原理融入创新实验中，设置探究性题型，让学生进行相关推导。因此，在日常教学中，教师要针对这一问题对实验内容进行创新，做出适当延伸，这样既拓展了学生的思维，还提高了学生的综合素养。作为生物教师，在教学过程中不断创新实验内容可以为学生创设新的实验学习环境，在原有的实验基础上进行改动，提升了学生的思想转变能力，让学生多层次理解生物实验的内容，提升了学生自身的各方面能力的同时也提高了学习效率。

三、结束语

学生理解生物实验教学内涵的过程，实质上也是对相关生物知识的不断探索，对未知领域的不断探索，对自己所学知识的重复理解运用和深入探究。在高中生物实验教学环节中，实验教学的巧妙开展，不仅可以巩固学生的生物知识积累过程，还可以有效的提高教师的生物教学执行力，除此之外还便于为学生做出良好的学习示范。教师需要根据生物教学的具体内容，结合学生的学习特性，积极展开生物实验教学策略实践，合理展开生物实验教学活动，加快学生进行生物学习的步伐，促进学生在生物实验中的深入探讨和思考，在生物学中逐渐提升自我，学习有效的学习方法，找到自己未来的人生方向，规划好自己的人生道路。以上便是笔者针对高中生物教学提出的一些教学建议，其中可能存在一些不足，还需要不断改进并实践这些教学方案。

参考文献

[1]陈燕.浅议实验教学法在高中生物教学中的运用[J].南北桥，2020（19）：1.

[2]劉锋利.基于实验教学法在初中生物教学中的应用分析[C]//2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集，2019（19）：11.

[3]张义.翻转课堂在高中生物教学中的运用实践探析——以《噬菌体侵染细菌的实验》为例[J].散文百家·国学教育，2019（009）：180-181.

[4]胡思杰.运用论证式教学策略进行高中生物科学史教学的实践研究[D].西华师范大学，2019.

[5]王桔红，陈文，朱慧，等.新课程理念下粤东地区高中生物学课堂教学现状分析与启示[J].中学生物教学，2019（12）：3-4.