基于生活化教学的中职物理教学策略

熊文剑

【摘    要】在新时期，随着教学改革的深入开展，在中职物理教学课堂上，教师通过运用生活化教学方法，可以提高学生的学习效率，有利激发学生的学习兴趣。因此，教师要积极优化生活化教学方法，创新生活化教学方法在课堂中的运用，以培养学生实践水平为主，加强学生的专业能力，促使学生在生活化物理课堂中全面提高综合素质。笔者通过具体分析，总结生活化教学方法应用的意义，并探索具体的运用途径。

【关键词】生活化教学  中职物理  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.043

生活化教学以学生为主体，教师在构建生活化课堂时，要根据具体的教学内容与生活进行紧密联系，并结合教学方案的设计，保证课堂教学质量。新时期的物理教师要树立正确的教学观念，加强生活化教学方法实践应用研究能力，不断构建更加高效的生活化课堂。

一、中职物理生活化教学概述

我国教育界早已提出“生活即教育”的理论主张，其核心是将教育内容与生活建立起更为密切的联系。生活教育产生于生活，是生活中必备的教育元素，其本质是对生活的变形。人的日常生活均具有动态的特点，在生活中也蕴含着较多的教育元素。生活化教学是指教师要在日常开展教学期间形成联系生活的意识，引导学生通过实践经验认识和理解知识，将学科内容融入到生活中进行挖掘，联系生活开展灵活的教学活动，以此全面提高学生的知识储备和学科能力，将更多的知识内容融入到生活实践中。在中职开展物理生活化教学期间，教师应侧重梳理生活化的学科知识，并对学生进行引导，推动学生综合掌握更多的知识内容，保证知识可以有效运用到日常活动中。中职物理的生活化教学更侧重将学科教学内容与生活元素建立联系，通过生活化教学的开展辅助提高物理教学内容的丰富性和趣味性，激发学生产生更高的学习兴趣，构建高质量的课堂。在生活实践中，学生也可形成更高水平的探究能力和综合素养，这也能够为学生后续的就业发展提供良好的前提。

二、中职物理生活化教学的重要意义

在開展中职物理教学活动时，形成规范化的生活教学模式能够全面展现物理教学活动的真正价值。当前，教师在落实教学活动时不能仅借助语言方式讲授知识，这样难以提高教学的质量和效率。由于中职教育中的人文素养主要在情感层面体现，应将学生引入真实的生活情境中进行切身体悟，才能促使学生形成情感共鸣。教师在开展教学时，需将教学环节的设置与具体生活建立联系，这样更有益于学生产生较高的学习兴趣。

目前，中职物理教材中的多数教学内容均与生活联系较高，教师要客观认识到上述情况，并同步提高对生活的重视程度，积极挖掘生活中的不同素材并将其应用于教学。教师要集中展示生活素材，以此吸引学生的关注，充分激发学生产生更高的学习积极性。引导学生与教师同步思维，以形成更高质量的教学效果。中职物理学科教师也应在教学设置方面对演示实验环节进行优化，将其转变为实际操作的实验，这样更能够培养学生的实践能力，顺利达成教育目标。教师也应对学生提供有针对性的指导，鼓励学生关注生活中的素材，在学科知识的辅助下提高生活的安全性。在探究学科知识期间，教师也要组织不同的教学活动，全面提高学生多方面的学科技能。

三、基于生活化的中职物理教学策略

在讲解物理知识期间，教师应自然地将生活与学科知识建立联系，同时科学引导学生发挥自主学习能力，内化知识，服务于生活。教师可通过构建生活情境引导学生形成熟悉的认同感，且保证与学生探索知识的需求相符，让学生在此期间基于兴趣自主探索学科知识，并将其与生活实际建立联系。这样不但能够提高学科教学的时代与生活特色，也可从本质上推动学生将更高的兴趣投入到知识的探索中，形成更强的自主创新能力。

（一）创设生活化情境，打破学生的陌生感

创设情境可作为提高学生学习效率的措施，也是教师应用频率较高的手段。因此，学科教师可在开展中职物理教学活动时，基于创设生活化的情景将学生快速带入到学习状态中，缩短学生认知与学科知识之间的距离，让学生真正感受到学科知识的趣味性，提高教学的质量和效率。在具体开展教学活动时，教师可引入生活中的真实案例，以具有趣味性的情境引导学生准确把握学科知识。这样不但能够降低知识理解的难度，同时还可促使学生形成更高的学习兴趣，为其综合能力的提升提供保障。

如在讲解“动力学”部分内容时，为优化课堂的教学效果，教师可创设下属情境：在寒冷的冬天，地面已经形成较厚的冰层。此时小明提着油桶摔跤了，手中的油也洒在地上。小明此时想继续走，却发现脚已粘在地面上。小明将鞋脱下后出现了神奇的现象：小明的身体在迅速地滑动后退。通过创设上述情境，学生可主动发挥思维能力，形成学科思维的拓展。学生会主动思考小明在充满油的冰面上无法行走的原因，而脱鞋后便会自己滑动是什么原理等。在思考期间，教师也应对学生进行必要的启发和引导，充分锻炼学生的分析和思考能力，展现生活化教学的优势，充分提高中职物理课堂的构建效果。

（二）借助生活资源，开展物理实验

物理学科的实践特征较为明显。因此，实验活动也是物理教学中的关键部分。在开展实验教学期间，教师可通过观察学生在实验中的表现评价其掌握知识的情况，辅助学生将理论准确应用到实践中，以此巩固学科知识。虽然实现操作的专业性较强，但这也能够对学生知识应用能力形成一定的锻炼和提高。因此，教师可在开展物理实验教学活动时充分发挥生活资源的优势，促使学生将生活知识与物理知识有机融合。

如在讲解“电功率”部分内容时，教师可借助生活中的电水壶开展相应的实验活动。在准备环节，教师可准备不同功率但容积相同的电水壶。通过实验可知，在水烧开时，功率小的电水壶相较而言会花费更长的时间。除了讲解电功率外，还可鼓励学生结合电水壶的散热进行集中探讨。学生会总结出烧水时间与散热时间成正比，这也说明功率大的电水壶实则更省电。又如在完成“光的衍射”部分知识讲解后，教师可借助铅笔开展实验活动。将两支铅笔捆绑后作为教具，让学生将视角锁定在两支笔中间，闭上眼睛后看教室的灯光。此后，学生还可手动调节两支笔之间的距离，通过距离的变化，学生能够看到平行色彩，这也明显提高了物理课堂的灵活性与趣味性。教师通过借助生活资源，不但能够提高实验材料的丰富性和课堂的活跃度，让学生体会到学科知识的价值，同时也可提高学生的操作能力与学习的效率。

（三）借助生活经验，促进知识理解

物理学科的知识与生活的关联度较高。生活可作为学习物理知识的重要载体。教师在开展教学活动时，可从简单处着手实施，逐渐加深知识的难度，提高课堂的趣味性和吸引力，引导学生主动理解和准确运用物理知识。对于未成年的中职学生来讲，促使其主动学习不如调动学生自身的生活体验，这样形成的学习效果更为理想。因此，教师可将学科知识与学生的生活经验相结合，在提高教学效率的基础上，还能丰富学生的经验储备。

如在讲解“牛顿运动定律”中的失重与超重部分内容时，教师可先引导学生回忆自己在生活中是否会产生过失重的感觉。学生通过调动生活经验便可回忆起坐海盗船或过山车游戏时的经历，并客观描述了当时的感受，也有的学生会讲述自己乘电梯时感受到超重的经历。此后，教师还可继续追问，如果在电梯里设置体重秤，电梯突然上升或下降时，体重秤显示的数值会如何变化。学生结合自身的生活经验会推测，电梯突然下降时，体重秤的指数会降低。由此，教师可引导学生制作体重秤的受力分析图表，并形成失重的定义。在上述生活常识和经历的引导下，学生更容易掌握新的知识内容。可见，在开展物理教学时，引入学生的生活经验更容易降低物理知识的抽象性，辅助学生准确理解知识内容，优化学习效果。

（四）重视加强合作探究，构建有效生活化课堂

在中职物理教学活动中运用生活化的合作探究方式，能够引导学生更为合理地运用学科知识解决问题。这样学生便不会局限在既定的课堂范围，而是将探究科学的活动广泛开展在生活的各个方面，打破了以往课内外的局限，保证学生能够得到更大的发展。在此期间，教师应从生活中搜集相应的探究资料，通过对现代化的教育需求进行分析可知，学生在参与课堂学习时，主要以生活知识为主，因此学生需深入参与学习活动，结合自身的生活经验进行知识的探索。

如在讲解“力和物体的平衡”部分内容时，教师需启发学生掌握力的基本概念，让学生以合作探究的形式自主总结生活中的重力、弹力等现象。小组成员也需分别交流物体之间在何种状态下会产生重力、摩擦力等不同的反应，教师要鼓励学生以演示的方式全面了解力的产生过程。完成上述教学活动后，学生便可派出小组代表来总结力的形成过程。开展上述生活化的合作探究能够全面保障学生对学科知识产生更高的探索兴趣，明确掌握既定的知识内容，并自主总结答案。长此以往，学生便可在生活实际中针对不同的现象提出相应的物理问题，并運用生活化的探究方式自主找到解决方案，从本质上辅助学生加深对学科知识的认识深度。全面开展合作探究，提高了学生的自主能力，有利于教师全面地进行生活化教学实践，从而不断提高学生的综合水平。

（五）注重理论应用于实践，在实践中体会理论

在讲解物理电磁部分内容时，电磁铁可作为电生磁的重要应用渠道，也是相对重要的知识内容。在开展中职物理教学期间，教师不但要从理论层面对电磁体的工作原理进行细化解释，同时还需为学生提供实践的机会深化理解，这也是迎合中职物理教学策略与教学特色转变的重要渠道。电磁铁在电机类专业应用的案例主要为不同的继电器，如中间继电器、热继电器等，此外还有不同的电磁阀，如交流接触器等。上述均为专业实训中应用频率较高的元器件。

在开展物理教学活动时，教师可尝试从上述设备着手设计电磁学教学活动。除了从理论层面对水位报警中的电磁铁工作原理进行细化分析，同时也需侧重讲解接触器的结构、应用等内容。学生普遍对接触器的知识掌握相对较少，因此教师可将电磁铁的结构和应用等知识与电触器建立必要的联系，这样学生便可准确应用理论来解决实践问题。如可将接触器的一面拆开，露出电磁铁和衔铁部分，在保证学生安全的前提下开展演示实验活动。教师可在通电的状态下引导学生对衔铁的动作和引起的触点变化进行细化观察，并感受衔铁动作时产生的声音。学生可从不同的方面调动感官能力理解知识，体验到知识的趣味性。此后，教师可组织学生进行分组实践，让所有学生用起子等工具拆卸和安装接触器的零件，包括铁芯、衔铁等。学生可自主观察形成相应的体验，并明确掌握每个部件的特点和作用，将其内部结构与学科理论建立必要的联系。此后再回顾电磁铁的原理图，便能顺利达成教育目标。上述将理论应用到实践、通过实践验证理论的教学模式能够有效锻炼学生的学科技能，因此中职物理教学具有明显的价值，可结合具体的职业教育特点和中职学生的特征，将专业与实训教学进行相关的融合，并以此作为学科教师奋斗的目标。

（六）基于生活实际布置作业，提高教学质量

中职学生在认知、理解等方面的能力均存在差异，并无法保证所有学生均能在有限的教学时间内顺利掌握相关的知识内容。这就需要教师科学设计课后作业，辅助学生进一步夯实知识基础。在以往的教学期间，教师通常会布置书面形式的作业，同时为提高学生的学科成绩，作业量也普遍较大。这不但对学生形成了较大的学习压力，而且并未发挥出作业的真正价值。因此，教师在设计课后作业时，需紧密结合教学内容和具体情况，设计与生活相关的作业内容，辅助学生结合生活实际灵活运用学科知识，充分发挥出作业的价值。

如在完成“家庭电路”部分内容的讲解后，学生普遍对家庭电路的组成形成了大致的认识。为了实现灵活运用知识的目标，教师可为学生设置观察的作业内容，让学生在家庭中观察电路的情况，或者记录家中电器的功率等，并在观察和了解期间完成保险丝规格的计算任务。教师需注意，不论学生是否能够正确计算，均应给予更多的鼓励，并指导计算错误的学生找到问题，建立学习的信心。此外，教师还可倡导学生将实践中形成的体会进行记录，并对表现较好的学生给予肯定。这样不但能够在学生中形成榜样，促进学生全面进步，同时也可引导学生将更多的精力投入到学科知识的学习中。这样既有助于优化中职物理教学的实施效率，同时也可让学生在既定的时间内掌握更为丰富的学科知识，全面推动物理学科教学的良性发展。

四、结束语

随着物理教学改革的深入开展，在物理教学课堂上，教师要针对学生的学习实际，全面开展教学实践，制定良好的教学计划与目标，科学地提升学生的专业水平。物理课堂生活化教学模式的引入，保证了教学质量，提高了学生的学习能力，有利于加强学生对物理知识学以致用的水平。希望通过以上分析，能全面提高生活化教学方法的应用有效性。

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