初中语文阅读教学方法探讨

吕慈聪

【摘    要】阅读在语文课程安排中占比较大，阅读也是提升学生综合素养的重要途径。结合初中语文阅读教学内容和安排，采用合适的教学方法，可以高效地达成阅读教学要求。本文对初中语文阅读教学进行了概述，说明了语文阅读教学的重要性。并且从夯实语文阅读基础、精细化分析阅读材料、创设初中语文阅读教学情境、启发式阅读教学、结合“随课微写”进行阅读教学、开展阅读活动课，六个方面对初中语文阅读教学方法进行相关探讨，旨在探讨多种教学方法，提升阅读教学效率，帮助学生提升语文阅读素养。

【关键词】初中语文  阅读教学  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.027

随着新课改的推进，初中语文阅读教学内容和要求在不断更新。初中语文阅读除了针对课文的教学，还注重课外阅读的教学，要求通过教学提升学生的语文阅读素养，并帮助其养成良好的阅读习惯。在新课改的背景下，初中语文教师需要运用更加有效的方法进行阅读教学，保证学生课堂阅读和课外阅读的效率。同时，利用多种教学方法，提升学生的阅读兴趣和阅读素养。

一、初中语文阅读教学概述

（一）初中语文阅读教学内容来源丰富

初中语文阅读教学内容涉及面广，除了教授学生进行基础的阅读，认识文章中的生词、理解文章中的句子外，还教授学生进行理解性阅读，要求学生能够体会文章中的手法和感情。另外，也会教授学生对文章进行评价，能够写出阅读笔记等。

首先，部分阅读教学内容来源于语文教材。语文教材中涉及的阅读文章多，一册语文教材中，至少包含二十四篇课文，课文长短不一，一般长度为两页到三页。此外，教材阅读文章的类型和题材丰富，在初中语文课本中，课文的类型包括记叙文、散文、自传、说明文、记叙性散文、童话故事、神话故事、诗歌、文言文、戏剧等。课文所表达的思想和主题都有所不同，有的课文表达对祖国的热爱，有的课文表达对家人的想念，有的课文对景色的喜爱，有的课文记述了妙趣横生的故事，有的课文说明了事物的内容和特征。这些丰富的课文将学生带入到一个丰富多彩的阅读世界，在阅读世界中徜徉。

其次，初中语文阅读教学内容不局限于课本，还涉及学生课外阅读的部分。在课堂上，教师主要通过教材来进行教学，但是随着新课改的进行，要求教师在进行阅读教学时，适当对教材内容进行拓展。因此，初中语文阅读教学内容不局限于教材中的课文，还包括学生的课外阅读的部分内容。学生课外阅读材料来源于两方面，一方面是学生在语文习题中接触到的课外阅读材料。习题中的课外阅读材料具有针对性，文体和文章写作手法等与学生在课堂上接触到的课文具有相似性，通过知识的迁移，学生能够更好地运用阅读知识。另一方面是学生在课后或者周末时间自由阅读接触到的课外阅读材料，这一类阅读材料内容更加广泛，而且不同的学生接触到的阅读材料的类型不同，学生的阅读方法有所不同。

（二）初中语文阅读教学安排

初中语文阅读教学安排中，主要按照教材的编排进行教学。教材的编排具有系统性、层次性。在初中语文教材中，文章按照单元分类编排，每一单元中含有4篇文章，其中含有的文章文体有所差别，每一单元最后一篇文章一般是文言文或者诗歌。文章的分类具有系统性，按照文章的主题进行分类。例如，在人教版七年级语文上册第一单元，课文的主题为四季美景。这一单元的课文从不同角度描写了不同的四季美景，通过合理的编排，使学生能够系统性地认识到对于四季美景描述的行文手法，帮助学生高效地理解阅读。

在初中语文教材中，课文的编排还具有层次性，在基础知识方面存在一定的前后关联，由浅入深地进行编排。例如，对于文言文而言，某些古代语言的表达是通用的。在上一单元教学的过文言文注释可以运用于下一单元文言文的理解，通过下一单元的补充可以拓展学生的知识面。初中语文阅读教学中，还安排习题的讲解，对平时的测试和诊断性考试中出现的阅读文章进行讲解。一般而言，习题中的阅读教学较为简单，是针对题目进行有目的性的阅读教学。

（三）初中語文阅读教学的要求

阅读是学生认识世界，性格养成的一种方式。在初中语文教学中，阅读教学是重点。在新课程改革标准下，初中语文阅读教学要求重视培养学生的语文核心素养。初中是学生身心发展的关键时期，通过阅读教学能够帮助学生正向发展，要求在阅读教学中帮助学生完善品格，养成良好的学习习惯，从阅读中感悟各种励志精神。另外，初中语文阅读教学不仅仅是让学生读懂文章的词句，还应当达成更加深入的教学要求。第一，要求学生在认知性阅读的基础上进行理解性阅读。达成认知性阅读是阅读教学的基本目标，要求学生能够毫无障碍地阅读文章。理解性阅读要求学生能够从作者的角度去感悟文章的主题，梳理出文章的中心思想。第二，要求学生在理解性阅读后能够进行适当的阅读评价。对文章进行适当评价，能够帮助学生形成批判性思维，能够从多角度地读懂文章。第三，要求学生能够进行阅读创作。阅读创作是对阅读文章的仿写和创新性改写，通过阅读创作可以培养学生的创新思维。

二、初中语文阅读教学方法

（一）夯实阅读基础

初中是夯实语文阅读基础的重要阶段，阅读基础包括阅读习惯、阅读方法、阅读技巧三个方面。

第一，初中是学生性格习惯养成的关键时期，学生的可塑性强，在初中阅读教学中，教师应当注重学生阅读习惯的培养。一方面，要培养学生正确的阅读姿势，很多学生阅读姿势已经在小学阶段定型，但是由于个体差异和小学阶段的教学不当，有的学生没有养成正确的阅读姿势。在初中阶段，教师应当注意学生的阅读姿势是否正确，对于不正确的阅读姿势予以纠正。另一方面，要让学生每天都坚持阅读，并为学生的阅读提供良好的环境。阅读环境对于学生的视力保护相当重要，在教室中有充足的光线，是理想的阅读的环境。但是在家里，学生的阅读环境会有所差异。教师可以通过与家长的密切联系，了解学生平时在家里的阅读时长和阅读环境，让家长提醒学生在充足光线下进行阅读，特别是睡前阅读，应当避免暗淡微弱的阅读环境。

第二，初中阶段接触的阅读材料多，教师应当教授学生阅读的基本方法，帮助学生高效理解大量的阅读材料。阅读分为基本认知、理解阅读、评价阅读、创新阅读几个重要阶段。学生阅读时，应当先认识阅读文本中的生词，对于不懂的词汇，通过词典或者网络进行相关的查找和梳理。而后再理解文章的內容，通过先梳理段落中心思想，在进一步总结文章中心思想，充分理解文章的内容和意义。在认识和理解阅读的基础上，再通过阅读心得交流进行评价阅读，在思维的碰撞中进一步了解文章。

第三，阅读基础除了阅读习惯和基本方法，还需要学生掌握一定的阅读技巧。不同类型的文章具有不同的阅读技巧。例如，在阅读记叙文时，需要理清事件的三要素：时间、地点、人物。教师在进行阅读教学时，可以让学生按照事件三要素的线索进行阅读，在实践中掌握记叙文的阅读技巧。在阅读诗歌时，有一些常用的意象，“长亭”“杨柳”“酒”等一般表达送别之意;“明月”“鸿雁”等一般表达思乡之意。通过积累一些常见的意象表达，可以帮助学生快速把握诗歌的情感。

（二）精细化分析阅读材料

初中语文阅读教材的编排具有系统性和层次性，能够帮助学生循序渐进地学习语文知识。但是，每一单元中文章的侧重点不同，每一单元中文章的教学目标也不同。因此，教师在进行阅读教学时，可以精细化阅读材料，从不同角度挖掘阅读材料，帮助学生后续的学习。

首先，教师可以将阅读材料进行重难点的划分。在安排教学任务时按照重难点规划教学时间与教学目标。在阅读材料重难点划分过程中，教师可以从初中语文课程标准、初中语文考试大纲出发了解阅读材料的重难点。在后续教学中，能够有的放矢地进行教学任务的安排。其次，教师应当结合不同的阅读材料设置不同的教学目标。教师在备课时，应当精细化分析阅读材料，根据阅读材料的性质和特点，设置不同的教学目标，培养学生各个方面的能力。例如，在进行文言文的教学前，教师要先对阅读材料进行剖析，对学生需要掌握的古代语言进行总结，在教学时有重点地让学生记忆文言文语言表达。在进行说明文的教学前，教师提前梳理好说明对象的内容和特征，了解作者平时的写作手法。在教学时让学生能够理解到说明事物的特点，了解说明文的行文手法和意义。最后，除了初中语文教材中出现的阅读材料，对于课外出现的阅读材料，教师也应当进行精细化分析。对于习题中出现的阅读材料，教师应当结合题目进行分析，以便在习题讲解时，能够让学生知道哪些地方需要略读，哪些地方需要精读。通过精细化地分析阅读材料，能够节省习题讲解的时间，提升阅读教学效率。对于课后学生阅读的材料而言，教师应当了解阅读材料的特点和主题，给学生提供适合其身心发展的读物，提升学生的语文核心素养。

（三）创设初中语文阅读教学情境

阅读是修身养性的一个过程，营造良好的阅读氛围，有助于学生体会阅读的内涵，感受作者的情感。在初中阅读教学课堂上，教师可以利用创设的阅读教学情境，让学生身临其境地进行阅读学习。

首先，教师可以利用现代教育技术创设初中语文阅读教学情境。多媒体课件可以用于日常的阅读教学引导，例如，在七年级上册第一单元中《天净沙·秋思》教学时，可以用恰当的感情基调的音乐作为背景，为学生播放诗句中出现的事物的动画效果。让学生跟随音乐深情朗读诗歌，从而更好地体会其中的思念和愁绪。其次，教师可以让学生转换身份，从作者的视角理解文章。通过视角转换，学生可以从读者思维过渡到作者思维，能够更好地把握作者的感情，更好地理解作者的行文手法。最后，教师可以给学生讲解阅读背景，让学生在熟悉作者的创作背景后再赏析文章，能够创设良好的阅读教学情境，使学生更容易地进入教学环境。例如，在学习人教版八年级语文上册第三单元《与朱元思书》一文时，教师可以先点明文章的写作背景，这篇文章写作于魏晋南北朝。在这个朝代的社会动乱不堪，许多文人意士寄情于山水，以此来排解心中的苦闷。这篇文章是作者写给其朋友朱元思的，从文章的背景解读中，可以帮助学生进一步了解作者想要传达的内容。

（四）启发式阅读教学

阅读应当是一个主动探索的过程。在传统阅读教学中，教师通过语言讲解使学生理解阅读内容。讲解法可以较为高效地进行知识的讲授，但是仅仅通过讲解法进行阅读教学是远远不够的，还应当结合启发式的阅读教学法进行教学，多管齐下，达成教学目标。

启发式阅读教学是指由教师提供阅读材料，引导学生自主关联和思考，进行阅读和比较，以达到阅读理解的目的。在启发式教学过程中，有三个方面的重点需要注意。第一，教师提供的阅读材料应当具有一定的引导性和相关性。启发式阅读要求教师提供能够引发学生联想和思考的材料，通过材料的呈现，推动阅读课堂的进行。第二，教师在启发学生思考和自主阅读时，可以指向性地提出阅读问题，引发学生思考。以问题为导向，可以提升学生的学习积极性和学生的学习兴趣，带着问题阅读能够使阅读具有目的性，利于学生自主思考。第三，教师应当随时注意学生的阅读情况。在启发式阅读教学时，学生的阅读自由度更高。为了让阅读课堂更加有序和高效，教师要随时注意学生的阅读情况，并且根据学生的阅读情况，在阅读和思考过程中再适时启发，提升学生自主阅读效率。

启发式阅读不仅能用于课堂阅读教学中，还可以应用于课外阅读。以课后作业的形式布置课外阅读任务，启发学生进行课外阅读思考。课外阅读材料可以找与课堂阅读相关的材料，让学生在课外阅读和课堂阅读材料中找到相似点和不同点，启发学生联系课堂阅读材料和课外阅读材料，实现知识的迁移和巩固，能够更加自主地理解文章的意义。

（五）结合“随课微写”进行阅读教学

阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程。在学生阅读时，他们会接触到一些比较有营养的语言，他们会在无意间汲取这些营养，从而将这些思想语言转化为自己内身的东西。一篇好的文章思维紧密，逻辑性很强。学生锻炼阅读能力的同时还能提升自身思维能力和写作能力。“随课微写”是一种写作的教学方法，将“随课微写”应用于阅读教学，可以帮助学生巩固阅读知识，更加灵活地运用阅读技巧。在初中语文阅读教学中，教师可以通过让学生仿写优美句段，使学生更好地理解作者的写作手法，更深层次地理解文章的内容和感情。

（六）开展阅读活动课

阅读活动课具有趣味性，给学生提供了充分交流的平台。在初中语文阅读教学中，适时地开展阅读活动课，可以帮助学生提升阅读效率。教师可以提前确定阅读活动课主题，让学生分享相应主题的文章，再根据自己推荐的文章，分享个人收集到的美词美句。学生通过充分交流可以积累更多的优秀的阅读材料。教师再通过学生的分享，引导大家共同赏析，提升学生的阅读兴趣。

三、结束语

阅读教学是初中语文教学的重点，采用多种阅读教学方法可以提升学生的学习兴趣，提高阅读课堂的教学效率。初中是夯实学生阅读基础的重要阶段，精细地分析阅读材料能够从根本上把握阅读教学的重难点，创设良好的教学情境可以让学生能够更快地进入到学习状态，启发式教学可以提高学生的自主阅读能力，利用阅读交流和写作表达等方式可以提升学生的阅读输出能力。以上探讨的阅读教学方法有待进一步的完善，在今后的教学实践中，笔者将不断丰富教学方法，提升阅读教学效率。

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