绘本阅读对提高幼儿语言表达能力的价值研究

李亚琴

【摘    要】目前，人们愈加关注幼儿交际能力的发展，绘本阅读是发展幼儿语言表达能力的有效措施，逐渐受到幼儿教师的重视。绘本具有趣味性特点，幼儿容易对其产生兴趣，愿意主动参与到阅读活动中，当幼儿语言表达能力提升的时候，交际能力自然也会得到提升。基于此，文章首先介绍绘本阅读在幼儿语言表达能力中的应用价值，接着从有效指导、主题阅读、实践活动、分层阅读和家园合作五个方面提出一些有效措施，以期为幼儿教师教学提供参考。

【关键词】绘本阅读  幼儿  语言表达能力  提高策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.023

绘本中包含了丰富多彩的图片以及故事，可以激发幼儿早期的阅读兴趣，帮助幼儿构建完善的知识体系。绘本中的文字和图片需要经过创作者的反复推敲，选择适合幼儿认知的词汇，为其语言表达能力的发展奠定基础，给予幼儿更广阔的想象空间，由此可见绘本阅读在幼儿教学中的应用价值。而在具体实践的过程中，还需要教师从多个方面进行分析，精心筛选合适的绘本，结合幼儿的兴趣、爱好开展主题式阅读活动，通过综合的阅读训练活动促进幼儿语言表达能力的发展。

一、绘本阅读在幼儿语言表达能力中的价值分析

（一）丰富幼儿的个人情感

绘本阅读是提高幼儿阅读理解能力的重要手段。相关研究表明，3～6岁的幼儿有1/2的语言都是从绘本故事中获取，由此也能看出，绘本是学前幼儿自主发展的有效手段。开放式、主题式的阅读活动，能够促进幼儿和教师、幼儿和家长、幼儿和幼儿之间的深度交流，在讲述动人故事的时候，幼儿可以从中获得愉悦的情感，形成良好的体验，认识到快乐阅读的意义。绘本故事中有许多知识点是幼儿现实生活中未曾体会的，例如在各種活动需要从人物的动态、神态等方面描写，向读者呈现复杂且真实的情感，有开心、激动、悲伤等。绘本故事鼓励幼儿对故事中的人物特点进行概括，实现自我情感的升华。

（二）增强幼儿语言表达的自信心

早期阶段的幼儿绘本活动需要搭配相应的故事情节，鼓励幼儿独立思考和想象。因此，教师改变传统的授课模式，采用图文结合的形式激发幼儿的阅读兴趣，是减轻幼儿对学习所产生的抵触心理、使幼儿主动阅读和学习、增长幼儿语言表达自信心的重要手段。例如，在“不睡觉世界冠军”的绘本阅读中，教师首先利用音乐构建对应的情境，鼓励幼儿自发式讲解故事，但是讲故事的音量要小，不要影响他人。在教师的有效指导下，幼儿A开始鼓起勇气讲故事，而教师则静静聆听，选择在恰当时机给予有效提示。当幼儿A说到樱桃猪的时候，教师用合适的动作配合幼儿的表述，或者是给予相应的鼓励和表扬。通过这种形式，教师为幼儿创建独自阅读和讲述的空间，并通过讲故事的形式增强幼儿语言表达的自信心。

（三）培养幼儿的语言感知能力

绘本中有丰富的素材，符合现阶段幼儿的认知特点，教师组织趣味性的阅读活动，应该以激发幼儿的阅读兴趣为主，鼓励幼儿自主投入到相应的阅读氛围中。教师引导幼儿通过肢体语言的形式将阅读的内容表述出来，帮助幼儿理解绘本内容，是强化幼儿语言感知能力的有效措施。对此，教师可以对绘本中的故事情节加以演示和说明，让幼儿在阅读的时候养成善于表达的良好习惯。以《月亮的味道》为例，打开绘本，首先看到的是又圆又大的月亮，无论月亮是何种形状，都是幼儿比较熟悉的事物。教师提问：“看到了什么？这是什么形状？又是什么味道呢？”幼儿A说：“这是月亮，中秋节的时候我看到了。”幼儿B说：“月亮有时候是弯弯的，有时候又是圆形的。”幼儿C说：“我尝过月亮的味道是甜甜的。”通过绘本故事，可以让性格内向的幼儿也能参与到讨论活动中并积极发言，选取的绘本故事图画要详细而又形象，能够让幼儿有更多可以讲述的内容。

（四）为幼儿构建良好的语言表达环境

绘本故事有着多元化的特点，不仅具有极强的故事性特征，还有教育意义。通过阅读的形式将艺术和教育进行有效结合，借助丰富多彩的绘本故事，主动为幼儿构建良好的学习情境。首先，绘本故事的选择应该符合目前幼儿的认知需求。例如让童话故事与音乐相结合，是连接幼儿和语言活动的重要途径，通过生动、真实的阅读情境鼓励幼儿敢于抒发自己的情感。其次，绘本大多是以图画的形式存在，搭配少量文字，幼儿在阅读的时候不需要对文字做过多的理解，结合图文信息就能了解大致的故事情节。因此，教师在有效指导的时候，鼓励幼儿结合图文所示的关键信息做大胆猜测和联想，构建良好的语言表达情境，逐渐形成一种敢说、敢做的训练模式，为日后幼儿语言能力的发展做好准备。

二、通过绘本阅读提高幼儿语言表达能力的有效策略

在针对幼儿的语言表达能力进行培养的过程中，绘本的运用可以发挥出多方面的显著作用，这需要幼儿教师结合教学实际，对绘本灵活运用，对幼儿的语言表达能力实现有针对性的培养。

（一）有效指导，引导幼儿主动表达

为鼓励幼儿主动表达，教师应该充分发挥自身的组织和引导作用，采用设问的形式，让幼儿在阅读完绘本故事后回答相关问题：想要做什么？这样做的意义是什么？以答题形式为幼儿打开语言的大门，使其向着更为广阔的方向发展。

一方面，教师要关注问题的导向。现阶段幼儿有着鲜明的个性化特点，智力处于发展阶段，为了让绘本阅读体现最大价值，教师应该创设问题情境，引导幼儿主动思考，了解故事中的相关情节，并和主人公产生情感上的共鸣。以《我爸爸》绘本故事为例，幼儿在阅读的时候非常开心，也被生动且形象的画面所吸引，阅读的价值得到了最大程度的体现。教师选择在恰当时机询问幼儿问题：故事中的爸爸是怎样的？幼儿给出的答案不同;有的幼儿说爸爸要偷吃孩子的食物;有的幼儿说这个爸爸非常优秀，什么都会做……接着让幼儿试着联想自己的爸爸，通过简笔画的形式将想象的画面表现出来。另一方面，鼓励幼儿自主阅读。部分教师习惯让孩子按照自己的想法阅读，忽视了幼儿的个性化发展潜能，不利于幼儿创新思维的发展。为消除这一弊端，教师应尊重幼儿自主阅读的意愿，鼓励幼儿大胆想象，分享阅读心得，在绘本阅读中感受自由。

（二）兴趣引导，组织主题式阅读活动

当绘本阅读成为一种乐趣的时候，幼儿会在自我成长和发展的过程中掌握相应的阅读策略。教师应以主题搭设的形式鼓励幼儿积极表达和评价，以调动幼儿的阅读兴趣作为出发点，始终围绕主题开展相应的互动和交流，以成人的视角鼓励幼儿自主探索和思考。

幼儿最熟悉的地方是家，家是他们生活的主要场所，家中的父母、兄弟姐妹等都是幼儿最亲密的伙伴。当幼儿习惯了享受父母的付出，却忽视了他们存在的重要意义，就难以感受和体会亲人的艰辛。为此，教师以“亲情家庭”为主题，构建温馨和谐的家庭氛围，让幼儿在园内有亲切感知，并结合《我妈妈》《我的家》《爷爷一定有办法》等绘本故事，通过语言、绘画等形式，让幼儿从多个方面了解自己的父母，知道他们的艰辛和不易，懂得如何关心和爱护他人。在《爷爷一定有办法》的绘本阅读中，主人公和爷爷之间建立了深厚的感情，他眼中的爷爷是非常神奇的存在。幼儿在阅读的时候懂得任何事物的产生都需要动手实践、积极思考，在生活中遇到困难也要勇敢面对，有时候换个角度思考会获得意想不到的效果。由此可见，绘本故事的存在让幼儿从虚拟世界回到现实，了解生活的意义让其拥有继续阅读的兴趣。

（三）利用实践活动锻炼幼儿的语言表达能力

幼儿教师围绕快乐教育的基本理念构建特色化的绘本阅读课程，目的是让幼儿都能爱上阅读、幸福阅读，养成良好的阅读习惯。为此，幼儿园可以打造书香校园，组织趣味性的绘本阅读实践活动，构建特色化绘本课程，将环境作为隐性资源，推动绘本阅读活动的顺利开展。

例如阅读角的设置，教师可以结合幼儿的实际情况，积极构建相应的阅读区域，方便幼儿随时翻阅材料，提高自主阅读的水平。教师则是做好维护和管理工作，让幼儿养成良好的阅读习惯，满足幼儿的求知欲望。部分幼儿喜欢通过绘画的形式表达想法，教师可以以此作为出发点，鼓励幼儿动手实践，采用模仿、自主创新等形式，通过拼接、剪裁和折叠等多种方式制作绘本。在具体实践的过程中，需要教师根据幼儿的生活经验确定活动主题，自己动手设计故事绘本，接着在班级内展开评价，这样既能促进幼儿表达能力的发展，又能激发幼儿的创造潜能。

此外，还可以通过角色扮演的形式引导幼儿将绘本内容以自己的话语表达出来，要求幼儿具有极强的逻辑意识。通常情况下，绘本故事表演的方式显得更为多元化，符合幼儿表达能力发展的基本特点。教师组织幼儿表演，为其提供广阔的展示平台，将绘本故事中生动的情节以合适的语言表达，确保幼儿更为顺利地投入到情境内，促进幼儿动手实践能力的发展。

（四）因材施教，分层阅读

学前教育阶段是发展幼儿语感能力的关键时期，这就要求教师根据各个阶段幼儿的认知情况，基于因材施教的原则进行分层阅读，确保各个时期的幼儿都能从绘本故事中获得成长。

首先，小班幼儿的理解能力薄弱，教师应该认识到幼儿在认知结构、认知意识方面的缺陷，耐心引导。通常情况下，幼儿更加偏向绘本中的故事情节，如夸张的表情、生动的人物形象等，但是小班幼儿对故事的理解停留在表面，无法获得更为深刻的感知。对此，教师可以选择一些颜色鲜艳的且内容简单的绘本故事，如《小老鼠鲁宾去做客》，让幼儿懂得基本的礼仪，在别人家做客的时候，需要经过他人的允许才能使用他人的物品。

其次，相较于小班幼儿，中班幼儿的语言表达能力有了一定提升，对绘本故事的内容有更强烈的探索欲望。对此，教师可以选择一些有故事情节的绘本故事，为中班幼儿构建阅读情境。教师还可以设置问题情境，通过故事悬念的形式引导幼儿翻阅书籍，促进他们想象力的发展。

最后，大班幼儿有明确的认知能力，对于内容简单的绘本兴趣不强。教师选择的绘本素材要包含故事性和转折性，最好能够有极强的教育意义，能够实现幼儿情感和语言表达能力的双向发展。以绘本《我永远爱你》为例，这是一个关于男孩和狗的故事，他们曾经非常幸福地生活在一起，但最后小狗离开了。从教育意义的层面而言，通过情感教育的形式让幼儿懂得如何珍惜身边人，也要及时向身边的所爱之人表达真实情感。

（五）家园合作，实现语言的双向互动

幼儿处于个人思想快速发展阶段，教师可以借此契机，通过家园合作的形式推进亲子阅读活动的顺利实施，充分体现家长的优势，开展趣味性的幼儿教育活动，促进幼儿语言表达能力的提升。在亲子阅读活动中，父母和孩子近距离交流，孩子开始尝试表达自己的想法，而父母要耐心聆听，在真实的语言环境下促进幼儿身心健康发展。

在家园合作教育过程中，最重要的一点是获得家长的支持，教师主动和家长联系，树立良好的教育思想，认识绘本阅读的价值。教师以“读绘本”作为核心主题，指导家长通过绘本阅读的形式近距离认识孩子。在“黑兔和白兔”的亲子绘本阅读活动中，教师可以利用多媒体平台展示绘本故事，让家长清楚故事内容，感知绘本中传递的中心思想。接着通过捉迷藏等趣味游戏，帮助家长重返童年，试着让家长站在孩子的角度看待事物，感受朴实生活中蕴含的情感。除此之外，还可以采用鉴赏体验的形式，主动为幼儿构建对应的环境和氛围，通过轻松的语言学习知识。教师还可以选择富有趣味性的绘本故事《猜猜我有多爱你》，故事内容是两只兔子相亲相爱的故事，通过模仿、对话的方式让幼儿体会爱意应该如何表达。重复性词语的有效应用便于幼儿模仿和学习，方便家长和孩子在轻松、和谐的氛围中学习，试着说出心里话。

三、结束语

绘本阅读是发展幼儿语言能力的有效手段，而良好的阅读情境能为幼儿自主发展提供契机。在教学实践探索中，教师还需要主动思考，总结经验，通过有效指导、主题阅读、实践活动、分层阅读和家园合作等多种形式为幼儿创建丰富的语言世界，为幼儿日后的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献

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