基于核心素养视域的初中生物生活化教学

黄文秀

【内容摘要】知识与生活之间有着密切的联系，但部分教师仍然采用传统的填鸭式教学法进行知识教授。在这种情况下，学生会觉得课堂教学的过程枯燥乏味，没办法学会学以致用，也就无法对生物学习产生兴趣。本文从重要性、创新方法、教学方法三个方面入手，阐述了基于核心素养视域的初中生物生活化教学。

【关键词】核心素养  初中生物  生活化教学

生活化教学，简单来说就是将生物學习与学生的生活联系在一起，通过生活化素材或者生活化内容进行课堂教学。将生活化教学运用于初中生物教学中，起到了对传统的教学模式的创新作用，此方法不但使学生能够从生活中进行学习，而且可以使学生发现生物知识在生活中的价值、意义，可以让学生的核心素养得到培养，可以有效地提高学生的综合能力。所以，教师要将生活化教学的运用重视起来。不过，生活化教学是需要一定的方法，所以下列提供了几种简单有效的方法，教师可以运用于实际教学中。

一、基于核心素养视域的初中生物生活化教学的重要性

在传统的课堂教学中，侧重于对理论知识的讲解，认为只要理论知识掌握透彻就能提高学习成绩。因为这样的教学带给了学生极大的压力，而且教学模式枯燥乏味，所以很多学生对学习是没有兴趣的。鉴于生物学科本身有一定的特点，所以教师进行课堂教学的时候遵循生物学科的特征，将理论知识与实践结合在一起。因为生活化教学是将生活当作导向的，可以将抽象的知识形象直观地呈现在学生面前，同时也使得学生的思维能力得到培养。学生在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中能够提高学生的生物综合学习能力①。

二、创新初中生物生活化教学的方法

1.通过小组合作学习将学生的综合能力提高

在新课改的不断推进下，将核心素养的培养当作了目标。如果教师在初中生物教学中运用生活化教学，可以落实素质教育，可以实现新课改的目标，可以实现教育改革。不过，学生的能力是有限的，所以教师需要让学生以小组的形式进行合作学习。因为小组合作学习让学生小组间的讨论和交流来达到提高生物学习技能的目的，才能让学生的核心素养得到培养，才能将学生的学习能力提高。

2.对学生的社会责任感进行培养

想要在初中生物教学中进行核心素养的培养，教师需要将知识与生活联系在一起，要让学生结合生活经验明白生物学实验对环境有怎样的影响，要让学生对理论知识进行学习、进行有效的实验探究②。不过，进行实验教学的时候，学生需要做到自我控制，要对实验材料进行有效的选择，进行计算的时候要尽可能准确，要尽可能将实验材料的使用量减少。这样一来，学生就可以通过学习产生社会责任感，就会产生环保的意识，并在生活中将环保落到实处。

3.进行辅导实验

实验是生物教学的半边天，所以教师不仅要对理论知识进行教授，还要将实验教学重视起来。具体来讲，教师应该采用多样化的教学手法，要将理论、实践相结合，要让学生亲手进行实验操作，要让学生将生活中获得的经验、知识融入实验教学中。只有利用此种方法，才能将学生的想象力充分发挥，同时也使得学生的创造力得到培养，让学生产生对生物学习的兴趣，在一定程度上提高学生的核心素养。不过，进行实验教学的时候，教师需要将实验内容的安全性、科学性，要将所有的问题预测到，这样，才能让教师感知到学生进行实验时的变化，并且采用有效的方法进行优化。

三、基于核心素养视域的初中生物生活化教学的教学方法

1.创设出生活化的教学情境

新课改提出，学生是课堂教学的主体，所以教师需要承担引导者、组织者的地位，要给学生提供一定的时间与空间，要让学生的主观能动性发挥出来③。而生活化的教学情境可以达到这些目标，可以让学生结合生活经验进行知识学习，可以让学生进行深入的思考，可以有效地提高课堂教学的效率。

例如，在“种子的萌芽”的章节相关知识教学时，教师应明白，如果在课上仅仅采用传统的教学方式进行知识教授，会使学生觉得课堂教学枯燥乏味，会使学生没办法快速地理解知识、掌握知识，从而导致教学质量没办法得到提高。而通过创设生活化的教学情境，不仅可以让学生能够结合自己的生活经验进行学习，从学习中发现生活与生物的关联，而且也能让学生加深对相关知识的理解与掌握。在实际生物教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术，将植物在土壤中生长的视频呈现在学生面前。因为视频具有图文声并茂的特点，所以可以将学生的视觉、听觉调动起来，可以创设出生育的环境。教师还可以将生活实践活动创设起来，即：在教学的前几天让学生在家里种种子，每天进行观察、管理、记录。进行课堂教学的时候，教师可以让学生说一说种种子的时候发现了怎样的规律、有没有什么小妙招。这样一来，就给学生提供了交流、互动的平台，就让学生在交流的过程中发现了生物知识与生活的联系，就让学生产生了学习的兴趣，进而让学生积极主动地进行知识探究，提高初中生物课堂教学的有效性。

2.对生活化的教育内容进行关注

进行生物课堂教学时，教师需要将日常生活充分融入生物课堂当中。比如，教师可以将与学生的生活有关的案例进行课堂教学，通过这些例子将学生的探究兴趣激发出来，进而提高课堂，效率。不过，教师需要对教学内容进行深入的探究、分析，需要设计逼真的教学实例④。

例如，教师对一些生活概念进行教学的时候，教师要知道，详细的知识讲解会使课堂教学变得枯燥乏味，而粗略地讲解会使学生只能掌握浅显的知识，导致课堂教学的效率受到影响。但若是将生活与知识结合起来，可以让学生更好地理解知识、掌握知识。例如，对“蒸腾作用”的相关概念进行教授的时候，教师需要将引导作用发挥出来，让学生对这样的生活现象进行深入的思考。如：夏天享受凉爽的时候，树下的阴影要比屋檐下的阴影更加凉爽。而这两种乘凉的方法的区别是：树是有生命的植物、屋檐是静止的物体。这个时候，教师可以进行相应的指导，将“蒸腾作用”这一概念进行讲解。即：植物在生长的时候会产生蒸腾作用，植物蒸发掉水的时候会将树荫热量带走。由此可见，教师在教学前对知识进行分析，将知识转化为学生所熟悉的生活现象，从而激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解知识、掌握知识，将课堂教学的有效性提高。

3.要布置与生活有关的作业

教师的作业布置，不仅可以加深学生对知识的理解与掌握，而且也能让学生构建起完整的生物知识体系。但是，在传统的教学观念的影响下，大多数教师会布置抄写、做题的作业。然而，这样的作业完成过程是乏味的，很多学生为了应付教师会采用抄袭等方法。为了解决这些问题，教师需要布置与生活有关的作业。

例如，在“合理的营养和饮食安全”的章节教学过程中，教师可以基于学生的生活经验、能力，设计这样的作业：设计午餐食谱。想要完成这个作业，学生就需要将所学知识利用起来，就可以感受到完成作业的乐趣。又如在完成教学任务——植物生长的过程的时候，教师可以布置这样的作业：到教学楼外拥有茂密树林的操场或者绿色阴影下进行观察。因为学生切实的在生活中获得了知识，获得了相应的感悟，所以可以学会自学，可以学会学以致用。由此可见，教师布置生活化的作业可以将学生的学习兴趣激发出来，可以让學生加深对知识的理解。

4.布置生活化的学习任务

初中阶段的学生承受着多方的压力，不仅要学习多门科目，如：语文、英语、化学、物理等，还被教师、家长寄予了厚望。想要让学生积极主动地参与到学习过程中，想要将学生的自学能力提高，教师就需要布置生活化的学习任务。

例如，在进行生物重要知识的传授时，教师可以充分利用多媒体，并且督促学生利用课余时间进行信息收集。如，在“合理的营养和饮食安全”的教学中，教师让在教学前搜索学生每天吃的食物，并对食物中蕴含着的营养物质进行分析、进行总结。之后，教师可以围绕食物营养素对人体的影响的方法设计一定的学习任务。通过这样的课堂教学，学生可以一步步地对知识进行探究，可以形成良好的学习习惯，可以学会自主学习。

5.教学评价生活化

通过研究发现，教学评价在学生的学习过程中发挥着重要作用。如果教师能够将教学评价与生活联系在一起，可以让学生感知到研究的重要性，可以让学生产生这样的认知：要将所学内容利用起来，对生活中的现象进行解释。

例如，在教学“食物之中的营养物质”的单元教学时候，教师可以将这样的问题呈现在学生面前：在1000米跑步前，父母给学生准备了以下几种食物：牛奶、馅饼、巧克力、太妃糖，请问他选什么食物好呢？这样的题目和生活有效地联系在了一起，而且将传统的作业模式改变了。又如在教学“食物之中的营养物质”的时候，教师可以对教学内容进行分析，并引导学生对食物中的营养成分进行分析、研究。由此可见，通过将教学评价生活化，引导学生发现知识与生活的联系，由此加深学生对生物知识的掌握。

生活化教学在初中生物教学中的高效开展能提高课堂教学的有效性，可以让学生更好地理解知识、掌握知识。上述提供了几种简单有效的方法：创设出生活化的教学情境、对生活化的教育内容进行关注、要布置与生活有关的作业、布置生活化的学习任务、教学评价生活化，教师可以运用于实际教学中。只有这样，才能对教学方法进行创新，才能落实素质教育，才能快速地集中学生的注意力，才能体现学生的主体地位，让学生发现生物学习的乐趣，从而提高学生的学习积极性、主动性，最终使得学生构建起完善的知识体系，让学生的各项综合能力得到一定的培养，才能为学生以后更加深入地学习奠定良好的基础。

【注释】

① 邰玉韦. 基于核心素养的初中生物生活化深度教学策略[J]. 中学生物学，2020（4）.

② 孙红艳. 基于核心素养的初中生物课堂教学研究[J]. 科技资讯，2020（15）：160-161.

③ 胡立全. 浅谈初中生物生活化教学策略[J]. 读天下（综合），2020（7）：55-55.

④ 景延慧. 基于核心素养下初中生物实验教学策略研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（12）：21-21.

（作者单位：江苏省苏州市教育科学研究院附属实验学校）