劳动教育与高中语文教学深度融合的实践探索

杜益华

【摘 要】本文分析劳动教育与语文教学融合的必要性，论述劳动教育与语文教学深度融合的做法，提出依托现有教材内容、适当改造教材内容、把握课堂教学机遇、精心设计写作教学、紧密结合生活实际、开展课下实践活动等策略，以有效发挥语文学科的育人功能。

【关键词】劳动教育 高中语文 学科教学 深度融合

劳动教育是指让学生在劳动过程中树立正确的劳动态度与观点，热爱劳动与劳动人民，养成良好的劳动习惯的教育，是实施素质教育的一项重要内容。在高中阶段，学生的心理与生理均处于高速发展时期，各科教师均需关注学科同劳动教育的深度融合，推动学生的全面发展。语文学科也不例外，肩负着学科育人的重要任务。语文教师应在语文教学中深度融合劳动教育，将劳动教育融入多个教学环节，有效发挥语文学科的育人功能。

一、依托现有教材内容，深度融合劳动教育

在高中语文教学中，为深度融合劳动教育，教师首先需依托现有的教材内容，在授课之前认真研究分析，深入发掘与提取教材中有关劳动教育的元素，再放大该部分的教学内容，既可以引领学生学习语文知识，又能帮助他们形成正确的劳动观念。

例如，在进行《大堰河── 我的保姆》教学时，教师先简单介绍作者艾青及其代表作和写作背景，播放本诗的美声朗读，引发学生的学习兴趣与学习动机，指导他们尝试朗读，除了要求朗读准确、清楚，注意表达出本诗的节奏和旋律，还要求理出本诗的抒情结构，初步说出“大堰河”的形象特征。为了帮助学生深入诗篇，感受其中蕴藏的劳动教育内容，教师向学生介绍艾青的生平：“艾青出生之后被送到本村的一个贫苦农妇‘大堰河家抚养，一直到五岁才被接到父母身边读书。对艾青来说，亲生父母并没有给他家的温暖，只有‘大堰河这个贫苦善良的农村妇女给了他温暖。”之后，教师带领学生着重体会本诗所蕴含的思想情感，通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体会诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高学生的审美能力，使学生真正认识保姆“大堰河”形象的意义即体现劳动妇女的品质。在具体的分析中，将全诗分成四个部分，对各节进行细致分析。第一部分（第1节、第2节）通过描写“我”和“大堰河”不同的阶级出身，奠定全诗的抒情基调;第二部分（第3节至第8节），通过监狱外的大雪，觸景生情，描述“大堰河”勤劳善良、为生活奔忙;第三部分（第9节至第10节），通过描写“大堰河”临终的情况，对现实世界进行控诉;第四部分（第11节至第13节），通过现实的描述，将情感扩大，直接写出对广大劳动人民的敬爱。教师对整首诗进行全面细致的分析，引导学生体会作者对劳动人民的敬爱之情，从而加强对学生的劳动教育。

二、适当改造教材内容，深度融合劳动教育

在高中语文教学中，教材只是讲解知识、传授技能与传播文化的主要载体，虽然蕴含的汉语知识十分丰富、涉及的题材范围非常广泛，但是要想真正深度融合劳动教育，仅仅依靠固有的教材内容是远远不够的，还要对教材内容进行适当加工与改造，使其与实际教学需求相契合。因此，教师在平常的教学中应创造性地使用教材，突出劳动教育的价值，带领学生发现劳动的奥妙，使学生获得人生的感悟，让他们自然而然地接受劳动教育。

例如，在实施《飞向太空的航程》教学时，教师通过谈话导入：“我们有嫦娥奔月的神话、有敦煌的飞天壁画，几千年来，人们一直做着飞天梦，直到2003年10月15日，中华民族千百年来的飞天梦想才变为现实，到底如何让梦想变为现实的呢？就让大家一起来学习本篇课文。”接着，教师在多媒体课件中同步展示嫦娥奔月、明朝万户飞天、敦煌飞天壁画、莱特兄弟与飞机、长征火箭、东方红一号人造地球卫星、神舟五号飞船等图片和资料，并适当补充课外资料，组织学生自由谈论“飞天”，带领他们了解本文的写作背景。随后，教师要求学生通读全文，弄清文章的基本结构，分析和思考标题的含义，按照时间顺序列出各时间段的重要事件，目的是让他们回顾我国的航天史。如1958年5月17日，毛主席提出建设人造卫星，揭开我国航天事业的序幕;1960年2月19日，我国自主设计的第一枚液体火箭成功发射……在学生列举之后，教师通过PPT向学生展示我国航天事业的发展历程及科学家无私奉献、刻苦敬业的故事。最后，教师提出问题：“文章中很多内容是叙述我国航天史，这篇新闻的主题是什么？”要求学生围绕问题探究本篇新闻的主题，体会我国科研工作者的伟大以及艰苦奋斗、勇于同挫折作斗争的劳动精神。

三、把握课堂教学机遇，深度融合劳动教育

对高中语文教学来说，劳动教育属于一项隐性教育内容，与常规的汉语知识讲授相比难度较大，对师生双方的要求均较高。其中教师作为课堂教学的组织者、设计者与实施者，需把握好一节课中的各个环节，实时渗透劳动教育，让语文课堂变得更丰富与饱满。具体来说，教师在日常教学中，应结合课本知识及学生表现，有的放矢地融合劳动教育，营造良好的课堂学习环境，促使学生在潜移默化中接受劳动教育。

例如，《包身工》是一篇发表在报纸上的报告文学，教师在教学时先简单介绍写作背景，要求学生快速阅读全文、划分文章结构。同时，设置以下导向性问题：“包身工原来的身份是什么？他们是怎样沦为包身工的？包身工的实质是什么？命运怎样？”引导学生以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，让学生了解作者采用的是点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，既有广度又有深度。之后，教师带领学生深入研读课文中的情节与人物，认真寻找文章中与劳动教育有关的元素，如“芦柴棒”的描写有三次，第一次是老板喊她的名字，写出“手脚瘦得像芦柴棒一样”的外貌;第二次是描写她生病“她很见机地将身体慢慢地移到屋子的角上，缩作一团，尽可能地不占地方。”“用手做着手势，表示身体没力，请求他的怜悯。”第三次描写身体瘦得像骷髅一样。通过对“芦柴棒”的描写，反映包身工的悲惨命运，让学生体会作者想要表达的一种社会责任感、一种对劳动人民尊严和生存权利的尊重。最后引导学生关注现实，培养学生的社会责任感，以此强化劳动教育。

四、精心设计写作教学，深度融合劳动教育

阅读和写作是高中语文教学的两大支柱，阅读属于信息的吸收与输入，写作则为知识的输出与内化。为进一步融合劳动教育，教师可以精心设计写作教学，围绕劳动这一主题积极开发教学资源，指导学生在写作中宣扬劳动教育，增强学生对劳动教育的认知。教师在写作教学中，当布置好写作任务以后，要提示学生围绕个人亲身经历来写作，突出写作内容的真实性以及个人对劳动的切实感受，从而实现预期教育目标。

例如，在《人性光辉·写人要凸显个性》的教学中，教师先讲述什么是人的个性特征，让学生懂得个性特征是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面不同于他人的特征;然后结合《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《记念刘和珍君》和《小狗包弟》等文中的人物形象介绍各种人性美，带领学生学习有关人物形象塑造方面的理论知识。接着，教师布置写作任务：“教过两代人的乡村小学教师，救死扶伤、护佑生命的医生，精心打扫卫生的清洁工，春耕秋收、辛勤劳作的农民等，在现实生活中有很多劳动者都值得大家关注，发生在他们身上的许多事件都触动人们的心灵，写一个你熟悉的劳动者，字数800字左右，题目自拟。”为了让学生的写作真实、生动，教师可以引导学生先观察和了解这些劳动者，也可以让学生向老一辈人了解劳动时的场景，如收麦子时怎么使用镰刀、怎么打羊场、怎么扬麦子等。爷爷奶奶一辈人的春耕秋收是纯手工操作，如今的春耕秋收是半机械化或全机械化操作，学生在对比的过程中获得劳动教育，从而写出更能打动读者的文章。在具体的写作活动中，从自己身边的劳动者着手，抓住细节、突出个性，学生既能提升作文质量又受到劳动教育。

五、紧密结合生活实际，深度融合劳动教育

我国著名教育学家陶行知先生早在20世纪就已提出“生活即教育”的理念。这一教育理念同样适用于今天，而且教材的不少文章或多或少都与现实生活有着一定的关联性，这为课堂教学带来更多新的可能与思路。高中语文教学与劳动教育的深度融合，同样要基于生活化视角切入，紧密结合學生的生活实际设计教学规划与流程，有针对性地引入生活化资源，引导学生结合生活经验展开探讨，助推学生自觉接受劳动教育。

例如，在《老人与海》的教学实践中，教师先简单介绍作者海明威及本篇小说的主要内容，指出课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，要求学生快速浏览课文，并回答问题：“小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？”学生通过阅读回答道：“五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗和与群鲨鱼斗。”从而初步了解课文情节。接着，教师讲述：“一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼;一方是弱者，一方是强者，两者的较量谁会胜利？老人在与鲨鱼较量时，分别使用哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼呢？”引领学生学习老人永不服输的顽强精神，同时要求学生结合身边实例，列举类似同生活作斗争的人物，学习劳动者直面挫折、坚强、勇敢、永不言弃的精神。最后，针对不同的教学内容，教师向学生展示相应的视频，如尼克·胡哲、篮球女孩钱红艳等，面对生活中的不幸，他们选择了面对和坚强，一个成为世界巡演的演说家，一个成为残疾人游泳冠军。由课内向课外延伸，引入多样化的劳动教育素材，加强学生劳动教育。

六、开展课下实践活动，深度融合劳动教育

新课程标准对劳动教育提出明确要求：为落实立德树人根本任务，培养广大青少年与儿童的社会责任感、创新精神及实践能力，中小学校要广泛组织学生参加家务劳动、校内外劳动，使其获得更多劳动经验，让他们正确认识到劳动的价值、作用和意义。在高中语文教学中，教师应围绕劳动主题积极开展课下实践活动，注重课堂内外之间的联系，组织学生积极踊跃地参与到实践活动中，锻炼与提升他们观察事物、发现与解决问题的能力。

以《归田园居（其一）》教学为例，教师先带领学生结合陶渊明的生平经历学习本诗，师生一起解读田园风光构成的意境、诗人回归田园前的心境，领悟作者的田园情怀，体会田园生活的情趣，初步培养学生热爱田园生活的情感。接着，教师围绕劳动精心设计课下综合实践活动，提出以下要求：一是为本次课外劳动制订一个计划，包括劳动的时间、地点、任务，个人在劳动中所承担的责任;二是认真记录自己的劳动过程，种植的植物或照顾的动物，以及个人发现与体验;三是撰写一份参加劳动活动的报告，表明自己对劳动的认识与态度。之后，教师组织学生亲身参与到课下劳动中，要求将个人的整个劳动过程、感知与收获整理下来，并在小组内相互交流与分享，从而让学生学会观察与发现，对劳动产生新的认识，最终达到深度融合劳动教育的目的。

综上所述，在素质教育背景下的高中语文教学，教师应充分意识到深度融合劳动教育的重要性与必要性，以固有的教材资源为依托，灵活自如地将劳动教育融入教学环节中，带领学生一边学习语文知识，一边自主接受劳动教育，全面培养学生的劳动精神。

【参考文献】

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[2]魏本亚，王相.语文学科劳动教育的实践路向[J].语文建设，2020（23）.

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[4]王小锋.浅谈如何在语文学科中渗透劳动教育[J].考试周刊，2020（92）.

（责编 罗汝君）