构建中职特色“六位一体”“三创”人才培养新生态的策略

【摘 要】本文针对中职“三创”教育生态系统存在的价值认识不足、教育模式陈旧、师资力量不足、缺乏制度保障等问题，以北部湾职业技术学校为例，探索“互联网+”背景下中职学校“三创”人才培养模式，提出确定课程体系、构建实践平台、营造文化氛围、建设师资队伍、建立评价体系、形成保障机制等策略。

【关键词】互联网+ 六位一体 “三创”人才培养

当前，我国正在实施创新驱动发展战略，經济结构进入深入调整改革阶段，对人才的需求发生了变化。中职学校是技能型人才培养的主阵地，如何培养出适应社会发展的人才，特别是“三创”（创意意识、创新精神、创业能力）人才，是中职学校改革与发展面临的重要课题，也是地方职业学校必须承担的责任。

一、基于“互联网+”视角构建“三创”教育生态系统的意义

随着“互联网+”和“大众创业、万众创新”时代的到来，国家出台了一系列创新创业教育实施办法和意见，明确提出要大力推进创新创业教育。中职学校实施“三创”教育是贯彻落实“建设创新型国家”“以创业带动就业”等发展战略、深化职业教育改革的重要举措。

教育生态涵盖了宏观和微观两个层面的体系，大到一个国家、社会教育环境，小到一个学校的教育观和育人观，包含教育结构、国家相关政策、教育资源配置、学校课程设置、平台建设、评价机制等方面。目前，中职学校对学生的“三创”教育重视不够，定位不明确，创新驱动力不足。因此，积极构建协同合作、资源共享、具有中职学校特色的“三创”教育生态系统势在必行。

二、中职学校“三创”教育生态系统现实困境

（一）价值认识不足，目标定位混沌

目前，部分中职学校对“三创”教育的价值认识不足、目标定位混沌，“三创”教育还处在形式主义、理论主义阶段。盲目追求创业成功率，忽视“三创”教育的“宽度”;片面追求物化成果，忽视内涵育人;强调追求创业技巧、技能培训，忽视“三创”精神的培养等，这些都背离了“三创”教育的主旨。

（二）教育模式陈旧，课程不成体系

目前部分中职学校“三创”教育仍以传统教育模式为主，如专注理论水平的“课堂教学模式”和以实训基地为支撑的“实践教育模式”。这些模式的设计仍然是强调学校、教师的主体地位，更多强调知识传授和结果考核，未充分重视学生“三创”价值观的塑造及“三创”能力的培养。

很多中职学校虽然开展各式各样的“三创”教育活动，如设置选修课、举办讲座、设立社团等，但是缺乏全面完善、科学有效的“三创”教育课程体系，开设的“三创”课程与专业教育、人才培养方案、地方区域经济发展等存在一定脱节。

（三）师资力量不足，缺乏评价体系

目前中职学校创业师资队伍整体水平不高，主要表现在以下几个方面：一是创业师资队伍一般由兼职教师、基础课教师组成;二是授课教师缺乏创新创业实践及相关学科知识背景，专业化程度低，教学质量未能保证。此外，有些中职学校“三创”教育评价体系考核维度单一、考核内容局限、考核方法滞后，未能客观全面、科学有效、多元化地进行考核评估。

（四）文化氛围不浓，缺乏制度保障

据了解，目前很多中职学校“三创”文化氛围不浓、宣传不到位，不利于“三创”教育的有效实施。部分中职学校的“三创”教育发展处于停滞状态，育人效果不明显，究其原因是重视程度不高、机制不健全，缺乏政策、制度、资金等保障。

三、基于“互联网+”视角构建“六位一体”“三创”教育新生态的策略

中职学校在教育生态理念的指导下，制订基于课程、师资、教育平台、考核机制等一系列全面有效、立体推进的对策，融入中职生人才培养全过程，形成教育生态强大合力，促进“三创”教育在中职学校落地生根，培育硕果。

（一）提高认识，明确定位，确定“三创”课程体系

随着“互联网+”时代的发展，中职学校开展“三创”教育已经是势在必行，中职学校必须提高认识，加强互联共享，借助“互联网+”的优势，构建适应中职生的“三创”生态链;明确定位，创新理念，调整人才培养目标，以培养适应地方区域经济发展、“互联网+”时代发展的高素质“三创”人才。

课程开展是“三创”教育生态系统中的核心部分，是“三创”教育目标和价值得以实现的关键因素。中职学校在教学内容、课程设计上，应体现“三创”教育理念，适应“互联网+”时代经济发展，把培养学生的创意意识、创新精神、创业能力融入专业课程体系中，形成融合“三创”教育的课程体系。

（二）有效协同，资源整合，构建“互联网+”教育实践平台

在“互联网+”环境下，“三创”教育平台为学生提供“三创”实践平台，是推动“三创”人才的培养加速器。首先，学校、政府、企业有效协同，做好顶层设计，整合优势资源，打造一个全开放、包容的平台;其次，充分发挥“互联网+”优势，打破时空限制，实现信息技术与传统融合，资源共享，构建“互联网+”线上“三创”教育平台;最后，发挥教育平台的育人、科研、社会服务等功能，为“三创”人才培养提供丰富的资源。

搭建“三创”教育实践平台，为学生提供“三创”教育从理论到成果孵化的平台。通过练习—竞赛—孵化螺旋递进，进阶培养学生“三创”意识、能力和素质。首先，项目引领，导师帮扶。通过在专业实训室、创客实训室等以项目引领、导师帮扶的模式，让学生在专业实践过程中，培养创意意识，体验创业乐趣。其次，竞赛契机，全面推进。通过以赛促学、以赛促教，全面推进“三创”教育。最后，有效推进，孵化成果。通过建设创业孵化基地，为学生创业项目提供实战平台，开展成果孵化，将成果推向市场。

（三）制造氛围，全面培育，营造“互联网+”“三创”文化氛围

创新创业是一项复杂的、各因素协同作用的系统工程，文化氛围是“三创”生态系统的重要因素之一，起着润物细无声的育人作用。一是借力互联网，强化宣传。中职学校应充分利用互联网信息技术，增强宣传力度。抓典型、树榜样、争学习，营造“三创”浓厚文化氛围。二是开展活动，营造氛围。中职学校通过开展“三创”活动、创新创业大赛等活动，营造具有中职特色浓厚的“三创”文化。三是以物质为载体，全面培育。通过物质载体提升校园文化，实现全面培育，营造“三创”浓厚校园文化。

（四）专兼结合，内培外引，建设“互联网+”“三创”师资队伍

教师是“三创”教育的引领者、实践者、推动者，要培养学生的“三创”能力，必须有一支具有高水平、高素质的“三创”教师队伍。中职学校应采取专职与兼职、内培与外引相结合的原则，构建一支多元化、高素质的“三创”师资团队。

首先，专兼结合。采取专职教师为主、兼职教师为辅，专职与兼职相结合的教师队伍。专职教师从具有“三创”知识背景、实践经历的教师中进行选拔，兼职教师可以从校外选拔，如创业成功校友、创业成功企业家、创业公司管理者等，担任学校“三创”导师，负责担任“三创”活动、竞赛、孵化基地等指导教师，为学生传授先进的管理理念、信息咨询等。其次，不断提高“三创”教师队伍素质。充分利用“互联网+”信息化技术，如腾讯课堂、线上+线下学习、慕课等进行“三创”知识培训学习，提升“三创”专业知识和能力。最后，建立完善“三创”教师队伍培养机制，坚持“请进来、走出去”，形成“内培+外引、专职+兼职”长效机制。

（五）四级评估，多元考核，建立“互联网+”“三创”评价体系

中职学校“三创”教育中必须加入针对创意意识、创新精神和创业能力的指标性评估和效果检验，才能更好地了解“三创”教育开展的效果，做到及时反馈调整，从而保证“三创”生态系统中“三创”教育与人才培养的协同发展，推动“三创”教育新生态可持续发展。

中职学校可以从社会、政府、学校、学生四个层面对“三创”教育开展全方位、多元的考核评估。首先，在政府、社会层面，通过政策扶持、经费投入、社会认可度等维度考核“三创”教育的实施效果、执行力度等。其次，在学校层面，考核的维度指标可以包括师资队伍、课程体系、实践平台等。最后，在学生层面，从创业意识、创新精神、创业能力、创业率等维度考核实施效果、教学质量等，使考核维度多元化。在“三创”教育评价方法上，充分利用“互联网+”信息技术、大数据（如问卷星）等，提高评价的全面性、高效性、准确性。

（六）政策支持，帮扶合作，形成“互联网+”“三创”保障机制

“三创”教育的有效落地，需要有强有力、完善的政策保障体系。中职学校应该整合社会资源，完善“三创”教育实施的配套激励政策和保障制度，为“三创”人才培养提供政策支持、资金支持、人力支持、信息服务支持等。首先，在政策支持上，寻求当地政府给予中职生创业扶持的激励政策及资金扶持。其次，在帮扶合作上，寻求企业或社会有关组织在创业培训、创业扶持项目、孵化基地建设等方面帮扶合作，特别是关键核心技术方面的帮扶。最后，校内指导。中职学校成立“三创”服务中心，对中职生的“三创”活动进行全程帮扶和指导，为“三创”活动提供场地支持、技术指导、信息咨询等。

中职学校“三创”教育新生态构建是一项系统、复杂的工程，需要社会各界的共同参与、协同育人、共享发展。中职学校应积极顺应“互联网+”时代“三创”发展要求，完善“三创”教育生态系统，构建以课程体系、实践教育平台、文化氛围、师资队伍、评价体系、保障机制相结合的“六位一体”、具有中职特色的“三创”教育生态系统，以更快、更有效地完成“三创”人才培养。

【参考文献】

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[3]王焱.“互联网+双创”背景下地方高校创新创业教育新生态构建[J].内蒙古科技与经济，2019（3）.

[4]陳路萍.“六位一体”双创教育体系的探索与实践—以连云港开放大学为例[J].江苏教育研究，2016（30）.

【作者简介】蒙晓春（1986— ），女，广西桂林人，硕士研究生学历，高级讲师，研究方向为职业教育、职业教育管理。

（责编 苏 羽）