基于非语言模态剖析大学英语阅读教材的编写设计

【摘 要】本文从多模态理论中的非语言模态因素出发，以《新视野大学英语读写教程》（第三版）为例，从颜色设计、文字版面、图像应用等角度入手，分析现有大学英语阅读教材，进而为大学英语阅读教材的编写提供一些思路和建议。

【关键词】非语言模态 大学英语 教材编写

随着《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）修订完成，新时代高校英语的教学要求也随之明晰地呈现。值得注意的是，《指南》继续鼓励和要求高校重视教材参考资料的选取和编写。在学生语言能力培养方面，《指南》要求教学有机融合《中国英语能力等级量表》。《中国英语能力等级量表》以语言运用为导向，构建一套中国英语学习者学习、教学与测评的完整理论系统，其中的阅读能力部分，不同能力级别更是对学生阅读材料的话题内容、阅读后应有的情感态度以及所需了解的文化现象等提出具体要求。从以上这两方面看，大学英语阅读教材编写有了新要求。

因此，本文从多模态理论中的非语言模态出发，参考诸多中外学者的研究成果，以较为新颖的视角审视大学英语阅读教材，研究教材中的非语言模态因素（颜色设计、文字版面以及图像应用等），为大学英语阅读教材的编写提供一些思路和建议。

一、理论依据

（一）多模态理论

本文的理论框架主要基于多模态理论。它是建立在系统功能性语言学的基础上再发展的一种理论模型。系统功能性语言学认为语言是一种特殊且最为复杂的符号学系统，并且有三大元功能：概念元功能、人际元功能、语篇元功能。

概括地说，当语言用来描述、命名事物时，它发挥了概念元功能;当语言用于表达人的情感态度等，繼而作用于人际关系和社会关系时，它发挥了人际元功能;当语言用以组织语篇语序、衔接话语时，它发挥了语篇元功能。所以当人们使用语言的时候，其实是在使用语言的功能性创造意义。文本、语篇是不同功能语言结合语境而创造的产物。

（二）非语言模态的作用

多模态理论认为意义的构成是不同模态的协同作用的结果。例如，人们在说话时也会用手势或其他的身体语言表达自己的想法。这种观点在一定程度上反映了非语言模态在意义构建中的作用，比如图像、音乐、动作和书写可以共同协作完成意义的构建。非语言模态因素在意义构建中也是不可或缺的重要组成部分。目前，针对教材分析的研究主要是多模态理论中的语言类模态。本文拟从非语言模态的角度，选取教材中的颜色设计、文字版面以及图像应用三个方面作为研究对象，探讨其在阅读教材编写中的作用。

1.颜色设计

颜色本身就具有和语言一样的多种元功能。从概念元功能的角度看，颜色可以用来代指特定的人或事。比如，国旗的颜色常常可以作为国家的象征;一些公司、组织也会用特定的颜色代指组织本身，比如可口可乐公司常用红色作为公司宣传、销售时的身份。从人际元功能的角度看说，颜色可以有效调动人的情态。根据Kress于2002年的研究表明，恰当使用颜色可以使人的注意力持续时间提高80%。比如人们常使用绿色让心情放松，用红色调动感官的激情等。从语篇元功能的角度上看，颜色也可以创造语义的衔接。比如，重复使用某种特定颜色作为标题，可以起到提醒人们不同部分之间的关联作用，或者可以使用多种颜色，利用颜色之间的深浅变化反映语义上的变化程度。

2.文字版面

恰当的文字版面设计可以极大增进读者的阅读体验，也可以用于强调文本内容的情节与感情。从概念元功能来看，文字版面与图像应用的界限非常模糊但仍有着这样的功能。特定的字体可以用于代指特殊含义。比如，作者常用一些手写字体表现人物的亲笔。从人际元功能看，文字版面显然可以用于表达人的情感态度。比如，告示标语中常常使用夸张字体以及大小表达警告含义。从语篇元功能的角度看，通过作者文字版面的布局，即使不理解文本的语言含义，人们也可以轻易分辨段落章节。

3.图像应用

关于图像能够代指物体、表达情感等作用无须赘述，古今中外已经有许多学者从各个学科的角度阐释得几近详细。本文主要从图像在教材应用中可以与文本互为表里方面，进行探讨。因此，教材编写者不是在随意地使用图像，而是在根据文本的内容基础上采撷甄选。Martinec与Salway曾提出关于图文联系的两大方式：投射与拓展（详见图1）。投射方式主要常见于文字与图表的关系，比如，统计类表格用另一种形式反映了文字内容。图像在发挥拓展文本功能时，图像可以起到阐释文本含义（概括性阐释或具体化阐释）、扩展文字原本的意义或是升华文字情感、主旨等功能。

二、大学英语阅读教材分析

《新视野大学英语读写教程》（第三版）作为中国高校使用频率较高的一本综合性大学通用英语教材，具有一定程度的代表性。笔者将对这本教材的阅读材料中的非语言模态因素进行分析。

（一）教材中的颜色设计

在这本教材中较好地应用了颜色的人际元功能。在读写教程第三版第二册第一单元Text A的标题中，Impressive一词使用了橘红色。首先这种颜色上的区别第一时间就能引起读者的注意，使读者更容易观察到这个单词，并且会着重思考这个词在标题中的含义。作者通过这种颜色设置，在没有使用任何辅助性文字的情况下，就能够调动读者的情态，并与之顺畅地发生意义沟通。

在这本教材的编排中也考虑了颜色的语篇元功能。在读写教程第二册中，为了保证章节之间的连贯性，并且为了与本书封面封底的黄色保持一贯性，章节标题都统一使用了一种橘色。除此之外，作者在编写时将文章段落前小节号统一颜色标识。这几乎是最基本但又最实用的创造语篇衔接的方式。然而，在这本教材中使用语篇元功能的方式比较基础和单一，可以多考虑一些创新方式应用于语法和词汇教学。如果能在这版教材的编写中考虑一些创新方法，使用到颜色的概念元功能，可能会收获到层次更丰富、内容更多彩的教材。

（二）教材中文字版面的编排

本文针对文字版面设计的分析将从字号、行间距、印刷方向和字体选择等方面展开。首先，教材充分考虑了文字版面设计中的字号变化能够对教学起到的积极作用。例如，作者想要让学生在阅读学习中注意到生词，将重点词语进行了加粗。词汇教学的开展是来自学生阅读中的注意，在不影响文章阅读流畅度的情况下，字号加粗是一种简洁高效的形式。

教材同时也考虑了行间距对教学的潜在影响。有序的行间距可以给予读者呼吸的气口。在英语教材当中，编写者不仅需要考虑阅读体验，更要考虑学生使用教材时的学习体验，比如有没有足够的空间留存简要的学习笔记，这本教材很好地使用了双倍行距，考虑到了学习者在使用时的感受。

教材在文字的印刷方向以及字体选择上很好地起到了学术英语的表率作用。这本教材作为大学生通用英语教学，不仅要提供英语语言能力的知识，而且要为大学生传达一定程度的英语学术文献固定格式。在阅读的正文部分，作者没有根据个人喜好或是根据文章内容选择字体，而是严格使用Times New Roman字体，既满足了读者清晰阅读体验的需求，又给予学生一定的格式要求。印刷方向上也主要为了满足大部分中国学生以及英语母语国家的阅读习惯从左至右地进行排版。

（三）教材中的图像应用

教材中的图像与文字投射功能使用非常合理。在梳理文本的阅读后阶段中，作者常常使用表格形式标注出各个文段的结构性意义，帮助学生理解文章的引入、主体以及结尾部分。表格式的图像转换了文字所需要的冗余表达，直观地表达出文本递进的层次，对于教材的使用者，无论是教还是学，都起到正面的积极作用，思路上值得借鉴与参考。

教材中的图像在拓展文本含义时最常使用的是阐释功能。教材惯于在阅读的正文前放置一张图片于标题的底层，意在让图片表达出标题或者正文的一些关键性信息。在有的章节中，图像的选取非常成功。例如，在文章An Impressive English Lesson中，作者选取了父子牵手交谈前进的图片（见图2）。这幅图片主体由父与子交谈构成，第一时间读图的读者并不能完全猜到文章的主要内容却能够知晓文本的故事主体应该是由父子组成。读者再阅读标题An Impressive English Lesson（《一节印象深刻的英语课》）可以推测父子间的谈话可能与一节课有关。至于是父亲给孩子上课还是反之，抑或是孩子跟父亲讨论起自己在学校的课，给读者留有猜想的余地。从这个例子可知，在当图像给予的信息与文本是互补时，图文联系将发挥出“1+1>2”的作用。教材中也有图像选取不是非常审慎的地方，例如，在文章The great journey of learning中图片选取了大量的英文图书（见图3）。图片给予的信息是读书，从一定程度上照应了标题中的learning（学习），但是故事的主角马克西姆作为黑人运动领袖自我激励、然后成长的过程。如果略置一位非裔美国人于图中读书，也许能更好地与文本主题契合。

三、教材利用非语言模态因素的建议

综合以上所讨论的教材分析，为了能更好地利用非语言模态因素，提高英语阅读教学水平，笔者对大学英语的阅读教材编写提出以下建议。

（一）大胆使用颜色设计，创新文化语篇衔接

英语阅读教材编写中的颜色使用还是处于比较保守的情况，也许是出于保留教材严肃性考虑，色彩风格偏简洁性而不是丰富性。然而颜色本身就有着极强的交流性和象征意义。《指南》中要求，新时代的英语教学要坚持中华文化的主体性，加强中国文化在英语课程设计中的特色风格。因此，英语教材中不仅可以通过选取中国特色文化话题材料，而且可以关注中国风格的文化设计细节。中国颜色的象征意义在世界民族之林有其独特性意义，如果能将这样的设计大胆运用在教材中，也是增强文化自信的一种表现。

在颜色设计的语篇元功能考量上，编者可以多发散思维，利用颜色内在的联系来衔接词汇的变化或语法的关联。比如，可以用色彩轮来表现词汇的含义，即使是相近的词汇也有着细微差异，这种设计能够让学生直观地体悟词汇之间的变化。颜色设计的创新可以是多种多样的，未来教材的编者可以充分发散思维，大胆使用颜色，让教材变得愈发多彩。

（二）严谨考量文字版面，考虑学生学习感受

文字作为阅读内容的主要载体，应该严谨使用版面布局。英语阅读教材的主要作用，一是为学生提供丰富的语言知识输入，二是为高等院校的学生提供学术表达情境的范例。虽然不是所有的文章都是标准的科研论文体裁，但是潜移默化中，教材的目的是让学生学习并谨遵约定俗成的规范表达。这种表达不仅仅是语言使用上的规范，也包括非语言模态上，例如字号字体使用的规范。

教材服务的主体是学生。在编排教材的过程中，编者应考慮学生使用时的感受。增强学生的阅读体验，才能更好地让学生长时间使用教材。注意字体大小的排版、行间距的使用，让学生既能够舒畅地阅读文本又能在课堂上及时记录自己的所学所想。

（三）注意图文信息互补，善用图文表里互助

深思图像作用先于选取图像过程。如果是为了投射文字，转换表达内容的形式，那么应当恰当地使用简洁图表，准确地反馈文字内容并且直观地给予读者思维引导。如果是为了拓展文本含义则需要进一步考虑是为了概括文字内容还是为文字提供详尽画面或是让读者感喟情感升华。从而进一步考虑选择图像的体裁，是漫画、真实照片还是经加工后的图片。

优秀的图文应该是信息互补的。图像能够提供文本中所需突出的重点，从画面上给予读者一定的冲击或暗示，让读者在接下来的文本阅读中有意识地侧重某一个方面。文本能够将图像中平面化的情感立体丰满，论点详尽充实。通过阅读文本，读者再次观赏图片能有恍然之感。英语教材编写中，作者需注意图文之间的深层联系，尽量满足这样的要求。这样深层联动的图文可以使学习者充分多面地理解文本内涵，也能使教学者抓住语篇主线开展教学任务。

总之，新时代对高等院校的英语教育提出了新的要求，阅读作为大学生英语学习至关重要的语言知识输入手段之一，更是决定了学生的学术视野高度与广度。本文从研究非语言模态因素的视角提出一些教材编写建议。教材是教与学活动能够得以开展的重要依据，需要教学研究者更多角度的关注与思考。

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[4]Kress，G.R.and van Leeuwen，T.Multimodal discourse：the modes and media of contemporary communication[M].Arnold，2001.

[5]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

【作者简介】赵可航（1996— ），男，汉族，江苏南京人，英国杜伦大学硕士研究生，研究方向为对外英语教学应用语言学（学术英语）。

（责编 苏 林）