基于阅读素养培养的小学英语绘本与主教材融合教学例谈

冯华媚

摘要：在小学英语阅读教学中，将主教材与英语绘本融合进行教学，不仅能提高小学生对英语课程的兴趣，还能有效提高学习效率。笔者结合图片环游和故事地图两种教学模式，探讨如何在课堂教学中把英语绘本教学与主教材有效融合，以期能够促进小学生英语阅读素养的提升。

关键词：英语绘本;主教材;融合教学;阅读素养

一、开展英语绘本阅读教学的背景与意义

阅读素养可分为阅读能力和阅读品格两个维度。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读素养各要素之间联系密切、相辅相成。阅读能力的提升促进阅读品格的形成，而阅读品格越高，阅读能力的发展空间也越大，发展速度也会越快，进而形成良性循环。

目前，阅读素养还没有得到英语教师的重视。绘本阅读教学是课本阅读教学的补充，又是课外绘本阅读的基础。学生将“课本阅读教学”中感知的阅读方法，通过“绘本阅读教学”，在教师的引导下进行尝试、验证和发展，并在课外的阅读中不断提升英语阅读素养。绘本阅读教学在一定程度上起到了承课本阅读教学、启课外绘本阅读的作用，其意义在于为学生架构从课本阅读走向课外绘本阅读的桥梁，引导学生将在平时课本阅读教学中初步感知的阅读方法，通过尝试，逐渐形成可以在课外进行自主阅读的一种策略、一种能力，最后真正运用到课外绘本阅读中，这是学生通过更多绘本阅读提升阅读素养的重要保障。

二、开展绘本阅读教学与主教材融合绘本的选择

课堂教学的绘本最好与主教材融合。一个模块通常有六个课时，大约两周完成一个模块，在话题的学习中，学生掌握了一定相关的词汇、句型、语篇，这些就等于是一些建筑材料，那有了这些材料，教师就可以引领学生建筑新事物。选择一本与主教材相关的绘本，教师可以将主教材上的语言知识运用到绘本阅读教学当中，与绘本内容融合，让学生在语境中运用所学的语言，引导学生用多元的思维思考绘本中的事物。

三、提升阅读素养的英语绘本教学途径与方法

现阶段，有五种可操作性比较强的教学途经：图片环游（Picture Tour）、持续默读（Sustained Silent）、故事地图（Story Maps）、拼读阅读（Jigsaw Reading）和阅读圈（Reading Circles）。笔者认为比较常用、有效、容易操作的是图片环游和故事地图。下面笔者将这两种教学途径相结合，举例谈谈如何将绘本阅读教学与主教材融合，提升学生的阅读素养。

笔者使用的绘本是《丽声北极星分级绘本》第二级上的“Mimi the Superhero”。这本书主要讲了一个叫Mimi的女孩看了一本有关超级英雄的漫画书，她很喜欢里面的超级英雄，就在本子上画下了自己变成一个超级英雄。她把这本书带到学校并展示给她的朋友看，但他们看后就嘲笑她，觉得她不可能成为一个超级英雄。她很伤心，想躲起来，就在这时，她发现教室外面冒烟了，她马上按下铃声，大声呼叫，让所有人都离开，最后每个人都安全逃生，大家都认为Mimi是一位真正的超级英雄。这本书在封面标记是“School Subjects”，与四年级上册Module 4 My class的话题吻合，但第一次读这个故事，只看到故事中的“She walks to English class”与学习科目有关。但多读几遍，仔细思考，就能挖掘其中相关的地方。下面来谈谈这本绘本阅读的教学設计。

（一）在准备环节复习主教材知识，以旧知导入绘本

在本模块的学习中，学生学习了各种学科的名称以及用“My favourite subject is ...  I like to ...”这两个句型描述自己最喜欢的科目和原因。我们可以通过问题、游戏等方式复习以上内容，再出示绘本封面，提问：“Whos that girl？”“Whats her favourite subject？ Why？”通过师生的互动问答导入新课。由于第二个问题是开放性问题，没有标准答案，教师可以引导学生从多方面去思考。如：有的学生认为他最喜欢语文，因为他很喜欢读书;有的学生认为她最喜欢英语，因为她正在看的是英语书;有的学生认为她最喜欢画画，因为她看的都是图画书等。无论学生答案是怎样的，教师都应该给予肯定，鼓励他们勤于观察和思考，大胆地表达自己的意见。

（二）运用图片环游和故事地图相结合进行语言的输入和内化

经过以上复习导入环节，我们继续讲解封面，引导学生认识该绘本的作者和插画师、出版社等信息，加强学生的文本意识。接着我们开展图片环游。出示第二页的图片，提问：“What is Mimi doing？ Does she like the book？”引导学生观察Mimi的表情，“Yes， she likes the book. She loves superheroes.”进而设问：“Do you love superheroes？ What superheroes do you know？”引导学生说出他们认识的超级英雄。谈及这个话题，学生都能说出superman，spiderman，batman等。接着教师继续提问：“What will Mimi do after reading？”呈现第三页，“What does Mimi draw in her notebook？”引导学生说出“Mimi draws herself as a superhero.”，编出supermimi这个词，设问“What is Supermimi like？”，让学生带着这个问题自读第四到第六页，这时学生会关注到这三页的句型是一样的，只是换了三个不同的词——strong、brave、super。

绘本的好处是不用教师用语言解释这些词的意思，学生结合图片就能猜出词义，这三个词中只有“brave”学生是陌生的，但学生看看图，Supermimi为了保护小猫，拿着盾牌对抗凶猛的狗，就会想到她真勇敢。而“brave”一词是开音节，符合发音规律，学生在三年级已经学过元音字母开闭音节的发音，就这样，单词的音、形、意不用教师去教，学生自己就读懂了，这就是解码能力的训练。

接着下一部分的图片环游，设问：“What will Mimi do with the book？ Lets read P7 and P8.”引导学生说出“Mimi takes the book to school and shows it to her friends.”并板书。“Do they like the book？”引导学生观察第9页，学生会说：“No，they laugh. They thinks Mimi is not strong，brave or super.”这时我们要利用故事地图，以Mimi为中心，绘制一个气泡图，按照故事情节，简略地概括情节。这个气泡图有两层，内层以Mimi的行为为主线，外层以她的朋友的行为为暗线，让学生通过图像理清故事的梗概，一目了然，有利于学生整合、高效理解故事，提高逻辑思维能力。接着师生共读故事的高潮部分，第11页至14页，继续填写气泡图，整理Mimi与她的朋友的行为。最后我们来到故事的结尾：“What do they think of Mimi？ They think Mimi really is a superhero.”到了这一步，整个故事地图都完成好了，这时教师可以利用板书好的气泡图，引导学生复述整个绘本的内容，训练学生综合运用语言的能力。

（三）巧设问题，引导学生代入角色思考

通过以上的图片环游和故事地图相结合的绘本阅读活动，一个生动、有趣的故事已深入学生的脑海里，那我们从这个故事中能否得到更多的收获呢？这时我们可以设计一些代入角色换位思考活动，提问：“If you are Mimis friend，will you laugh at her？”引导学生说出我们不应该以貌取人、取笑别人，应该多看到别人的优点。

（四）绘本内容与主教材融合，整合语言、创新输出

通过以上复习、输入、内化语言多个环节，学生已经具备一定的输出语言能力。教师可以设计一个或多个可选择的输出活动，让学生融合主教材、绘本的新旧知识。例如我们可以让学生描述自己的名字、年龄、外貌、性格、爱好、喜欢的科目、梦想、职业理想等，写成一段话在小组内分享，在小组里选出一两篇，再以第三人称写出这位同学的小文章，有能力的小组更可以配上图画，做成绘本，再在班级里展示、评比。通过这样的活动，个人、小组、班级的活动都能兼顾，学生需要掌握的语言不多，但通过一节绘本与主教材融合的课程，整合了语言、丰富了想象、习得了品德、提升了阅读的素养。

开展绘本阅读教学与主教材融合的教学活动，教师应该根据学生的情况扬长避短地使用主教材和绘本，选择合适的内容进入课堂，课外也要进行相应的阅读指导，引导学生充分有效地进行课内外阅读。另外，阅读活动要长期坚持才会收获学生的进步和阅读素养的提升，我们要以培养阅读品格为终极目标，牢记阅读的本质，让学生爱上阅读。

参考文献：

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[4]陈则航，罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学——从德国Hildesheim国际学术会议谈起[J].中小学外语教学：小学篇，2010（06）.